優(yōu)秀教案參閱：社戲

優(yōu)秀教案參閱：社戲

教學目標：

　　一理解主題與材料、寫景與抒情的關系。

　　二領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。

　　三認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

教學設想：

　　一安排四教時。

　　二課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面兩點是教學中的難點。

　　三讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。

第一課時

教學要點：

　　作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡。

教學過程：

一聯(lián)系舊課，引出新課。

　　問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現(xiàn)了什么內容？

　　答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現(xiàn)了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。

　　教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫社戲。

二作者介紹及題解。

　　魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。（《集外集拾遺》）這一種十分可貴的親近，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯(lián)系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。

　　《社戲》的故事情節(jié)很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述我（即作品中的迅哥兒）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

　　在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。

三正音

　　(歸)省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠(慢)：dài 攛掇：cuānduō 鳧(水)：fú

　　潺潺：chán (歌)吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo (家)眷：juòn 皎(潔)：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

四補充注釋。

　　（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，社是相當于村莊的區(qū)域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。

　　（2）日里：白天。

　　（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。

　　（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。

　　（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉(xiāng)紳使用的船。

五教師范讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）

六劃分結構：

　　學生討論，教師歸納，板書：段落大意：

　　第一部分我的樂土平橋村。（從我們魯鎮(zhèn)的習慣到卻全都嘲笑起來了。）

　　第二部分，我在樂土中也有不樂的時候。（從至于我在那里所第一盼望的到而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。）

　　第三部分，我與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從這天我不釣蝦到各自回去了。）

　　第四部分，我對吃豆和看戲的懷念。（從第二天到文末）

七布置作業(yè)

　　讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）

第二課時

教學要點：

　　檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。

教學過程：

一檢查舊課。（以下內容預先寫在小黑板上）

　　（一）辨別字音：

　　行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸省（）、省（）略省（）悟

　　（二）辨別字形并組詞：

　　倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆?jié){、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償

　　（三）解釋下列各詞并指出詞類：

　　朦朧模糊皎潔飄渺婉轉悠揚

　　明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。

　　（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現(xiàn)我的樂與不樂心情的詞語。）

二指導學習課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），后面的內容要學生回答。）

　　（一）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？

　　明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。

　　雖然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環(huán)境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現(xiàn)豐富的內容，文章就精煉了。

　　（二）為什么平橋村是我的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？

　　明確：因為我在平橋村受到優(yōu)待，又可以免念秩秩斯干幽幽南山。

　　課文寫樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關系上來描寫樂土：客人是公共的；游樂時所謂犯上之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：我對農村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地敘述，充分反映了我對農村生活的新奇感。

　　課文寫樂土的樂正是為了反襯讀秩秩斯干幽幽南山的不樂，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠，語言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。

　　（三）平橋村既然是樂土，我為什么會有不樂的時候？課文怎樣寫我的不樂？

　　明確：因為我在平橋村所第一盼望的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以我很不樂。

　　我的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是盼，接著是急，急得要哭。最后是猜測：我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。寫我的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母氣惱絮叨；母親既怕外祖母生氣，又怕我和別人同去會使外祖母擔心。

　　齊讀就在我十一二歲時候怕外祖母要擔心，體會對不同人物心理描寫的作用。

　　寫我的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。

　　（四）課文表達我的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什么不同？

　　明確：第1組第一句表達較籠統(tǒng)。第二句把著急的程度描寫得具體，我所第一盼望的看戲的愿望沒有實現(xiàn)，急得要哭是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的似乎一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有知道他們在戲臺下買豆?jié){喝的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態(tài)，寫得確實生動形象。

　　由此可見，魯迅用詞是準確、鮮明、生動。當然，需要說明一點：由于課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是五四時期有些詞的用法與現(xiàn)在有點不同。如結構助詞的和地不分，一律用的；人稱代詞他和它不分，都用他。這方面的問題，我們讀課文時要注意。