自然地理說課課件

教案時間：2021-08-31 手機版

　　一.背景分析

　　(一)說教材分析

　　《自然界的水循環(huán)》作為高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的開篇內容，涉及內容既是水資源基礎知識，激發(fā)學生求知欲，又為后面章節(jié)的學習作鋪墊。

　　本節(jié)課由“相互聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過程和意義”兩部分內容組成。“相互聯(lián)系的水體”部分內容主要是對水圈的構成、自然界的各種水體之間的關系作了簡要的介紹，為學習水循環(huán)的學習作基礎知識方面的鋪墊。“水循環(huán)的過程和意義”部分內容是本節(jié)課的重點內容，緊緊圍繞 “水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)(又稱大循環(huán))為主介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，分析了水循環(huán)的地理意義。

　　(二)說學情分析

　　高一學生具備由盲目階段向自覺階段發(fā)展過渡的心理特點;他們的認知能力的發(fā)展將接近于成熟，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式去思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。

　　高一學生對一些地理表面現(xiàn)象的認知較多，對原理性認知較少。學生已有知識是知道自然界水體存在形態(tài)、能夠概括出地球的圈層結構和各圈層的特點;已有的技能是有一定的讀圖能力和分析解決問題的能力。學生基本掌握了物質三態(tài)變化，對物態(tài)變化中吸、放熱也有一定的了解;學生要掌握的是水循環(huán)過程及其意義、河流的補給等內容。

　　(三)說教師自身

　　所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，教師只有清晰地認識自己，意識到自身的優(yōu)缺點，才能更好的扮演好學生學習的合作者、幫助者。

　　根據(jù)MBTI心理類型理論，在四個指標，八個偏愛所組成的16種類型中，我是ENFP型，所以我的教學風格是情感型。在解決探究性問題時，根據(jù)學生的不同性格、成績、性別等組成異質小組，采用小組的形式進行合作交流，營造一種自由、活躍、和諧的環(huán)境，從而使教學效果達到優(yōu)化。

　　二.教學目標

　　(一)說課標

　　本節(jié)課所涉及的內容標準是“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”，其中“說出”水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，為“了解”的水平;“說明”水循環(huán)的地理意義，為“理解”的水平，為本節(jié)課的重點。

　　(二)說教學目標

　　根據(jù)以上對教材、課標的分析，并結合學生的`認知水平和思維特點，確定本節(jié)教學目標如下：

　　1 知識與技能

　　1)知道水的三態(tài)變化，說出水圈的構成。

　　2)繪制水循環(huán)示意圖，結合示意圖說出水循環(huán)的過程。

　　3)舉例說明水循環(huán)在塑造地表形態(tài)的影響。

　　2 過程與方法

　　1)通過繪制“水循環(huán)示意圖”，學會繪制簡單地理示意圖的方法。

　　2)通過結合“水循環(huán)示意圖”、分析其過程，學會分析相關地理事物的方法。

　　3)通過小組討論黃河斷流問題，說明人類活動對水循環(huán)的影響，學會運用地理知識解決問題的方法

　　3 情感態(tài)度與價值觀

　　1)通過學習水體有關知識，增強水資源的憂患意識，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。