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死海不死教案設計

教案 時間:2021-08-31 手機版

  篇一:死海不死教案設計

  教學目的

  一、學習本文說古道今,運用神話故事、傳說和數據說明事物的方法。

  二、了解死海的特點及其原因,認識準確數據的說明作用。

  教學設想

  采用“導讀法”,引導學生讀懂課文,明白事物的發展變化。

  教學過程

  一、課前預習(出示小黑板):

  1、解釋詞語:

  (安然無恙)恙,讀yàng,平安無事的樣子,沒有遭受什么病害或災禍。

  〔怙惡不悛〕怙(hù),依靠,憑借;悛(quān),不讀(jùn),改過,悔改;一貫作惡,不肯悔改。

  〔執迷不悟〕執,堅持;迷,迷惑;堅持錯誤而不 覺悟。

  〔諭告〕告訴,使人知道。

  2、下列解釋是“死”的 義項。請在下列句子中選擇與之相應的義項,填在后面的括號里。

  A失生去命    B不顧性命、堅決    C不活動、不靈活    D不通的    E指“干涸”    F古板    G沒有生物

  ①那時,死海真的要死了!(A、E)

  ②這大概就是“死海” 得名的原因吧!(G)

  ③……真是“死海不死。(G、A)

  ④……受神靈保佑,屢淹不死。(A)

  二、審題,導入新課

  《死海不死》是一篇介紹地理知識的說明文。它以生動活潑的形式說古道今,舉實例,引傳說,列數據,通俗地向讀者介紹了死海的特征和它的形成過程。 “死海不死”這個標題看似矛盾,其實正抓住了死海的奇異特征,這就是既“死”又“不 死”。全文寫得有條不紊,饒有趣味。

  三、分析課文

  1、請同學們速讀課文,然后寫出這篇文章的結構提綱和大意(抽一名學生上黑板板演,教師訂正)。

  第一部分(1—4段),說明死海的特征:水的咸度很高。

  第二部分(5—6段),說明死海的成因:海水含多種礦物質,長期儲存沉積,因而形成“死海”。

  第三部分(7—8段),介紹死海的昨天,今天和明天。

  2、結合課文第一部分,說說文章是怎樣從形象的描繪到科學的分析,進而揭示事物特征的。(學生討論,教師歸納)

  在第一部分里,文章先介紹死海的地理位置;接著從水中與岸邊不存在生命活動推測它“得名的原因”;繼而從另一個角度,通過舉例和援引傳說,把死海浮力之大說得既形象又神奇;最后,綜合“死海”與“死海不死”的特征,作為科學的說明,從而揭示了死海區別于其他海的最顯著的特征:海水的咸度 很高,所以不適于生物的生存;因為海水的比重大于人體的比重,所以浮力很大,人能自由游弋。這種從形象描繪到科學分析,進而揭示事物特征的方法是說明 文常用的方法,值得我們好好學習和借鑒。

  3、提問:死海是怎樣形成的呢?文章又是怎樣來說明死海的成因?(在學生回答的基礎上教師小結)

  討論明確:死海水中含有很多礦物質,水分不斷蒸發,礦物質沉淀下來,經年累月而成為今天最咸的咸水湖。人類對大自然奇跡的認識經歷了漫長的過程,最后依靠科學才揭開了大自然的秘密。文章先引用一個古老的神話傳說,反映了遠古時代人們對死海成因的探索。接著從正面對死海的成因進行科學的解說。從神話的說明到科學的說明,反映出人類對自然的認識過程,讀起來也引人入勝。

  4、提問:引用神話傳說,在說明死海中起到什么作用?

  學生討論,教師總結:在知識小品中,往往引用一些神話傳說,目的是為了更好地說明事物。離開了這點,旁征博引,為追求增加文采而隨意堆砌材料,濫引趣聞,是不足取的。本文兩段傳說、神話對說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說,對說明“死海不死”是一個很生動的例證。雖說是傳說,卻有史實作基礎,更主要是符合事物的實際情況:死海浮力大,人投入海中不會下沉,哪怕是戴上腳鐐手銬的人(傳說中的俘虜是戴鐐銬的)。這種引用不悖事理,反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用,增加讀者的閱讀興味,同時,也從時間上說明死海存在悠久。

  5、提問:課文中為什么要引用大量數據?

  討論歸納:知識小品的寫作目的,是為了傳播科學知識。它雖然可以旁征博引,說古道今,但是,歸根到底還是要讓讀者對說明對象有一個科學的認識。如第4自然段,說明死海海水浮力大是因為咸度很高。高到什么程度?文章引用了科學數據。用具體數字表明海水中所含的鹽分(鈉鹽、鈣鹽、鉀鹽)之多,再用一個比例數字指名各種鹽類在海水中的比重,這樣“咸度很高”就得到了確切的說明。最后,再用其比重與人體的比重作比較,從而得出人在水中不會下沉的結論。這幾個數字對于說明死海海水浮力之大都有說明效果。讀到這里,真正明白了文章前面所描繪的死海水中沒有魚蝦水草,海邊寸草不生人不會被淹死等奇異現象的科學 道理。

  篇二:死海不死教案設計

  教材說明:

  《死海不死》選自九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》(人民教育出版社)七年級下冊。

  教學思路:

  一直以來,說明文的教學工作很難做,課堂上氣氛沉悶,索然無味,教學效果事倍功半。學生厭學,教師厭教的現象非常普遍。隨著課程改革的深入,作為一名語文教師,我一直在思考,如何才能教好說明文?在誘思探究理念的指導下,我嘗試用“自學——提問——練習”的教學模式進行說明文教學,收到了較好的效果!

  教學目標

  1、閱讀課文,認識死海的特點。了解地球上奇妙的自然現象。

  2、體味課文寫法的生動性。

  教學過程

  一、 導入

  湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中,有著許多奇妙的現象。同時,人們也給與它許多神奇的傳說。(教師展開世界地圖)在亞洲西部,有一個“死海”,就是這樣一個充滿神話色彩的地方。我們一起來看課文。

  二、 整體感知課文

  1、請大家默讀課文,想一想,死海有什么特點,用自己的話將它們概括出來。

  明確:死海的特點是圍繞著“死”與“不死”來展開的,可以概括為以下幾點:

  (1)、水中沒有生物,海邊寸草不生。

  (2)、人在其中不會下沉。

  (3)、含有大量的礦物質,特別是氯化鈉含量很高,海水的密度大于人體的密度。

  2、作者在向我們介紹“死海”特征的同時,遵循著認識事物的邏輯順序,還介紹了死海的形成、死海的開發與前景,請找到課文中相關的段落,給課文分段。

  死海的.特征

  死海的成因

  死海的開發與前景

  三、 品讀課文

  1、 課文并不是冷冰冰的向我們闡釋“死海不死”這一科學事理,而是穿插了幾個有趣的故事,將死海賦予了生動的人文色彩。誰能夠給大家講講這幾個故事呢?

  引導學生體會故事的生動增加了文章的趣味性。

  2、 引導探究:“死海不死”中“死”與“不死”的含義。

  “死”的本義是指生物失去生命,跟“生”想對而在這篇文章里,作者從標題到內容無不賦予“死”豐富的內涵。

  “死”--(1)死海的表面特征--寸草不生。(2)死海的未來--干涸。

  “不死”--(1)浮力大,人在上面沉不下去。(2)開發利用死海,死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。

  四、總結

  課文的結尾說:“死海數百年后也可能干涸。”請同學們想一個挽救死海的辦法。

  五、布置作業,賞析語段

  那么,死海海水的浮力為什么這樣大呢?因為海水的咸度很高。據統計,死海水里含有多種礦物質:有135.46億噸氯化納(食鹽);有63.7億噸氯化鈣;有20億噸氯化鉀;另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起,占死海全部海水質量的23%~25%。這樣,就使海水的密度大于人體的密度,無怪乎人一至海里就自然漂起來,沉不下去。

  1、這段文字的主要內容是。

  2、本段首句運用的修辭方法是,其作用是。

  3、本段文字可分為三層,第一層至,第二層至,其結構特點是。

  4、本段運用的最主要的說明方法是,體現的標志是。

  5、“死海水里含有許多種礦物質”一句后邊的冒號的作用是。

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