教學目標
１、 學習課文的生字和新詞。
?。?、 理解重點詞句，積累語言并有感情地誦讀課文。
?。?、 感受生命的存在與珍貴，激發(fā)敬畏生命的情感。
教學過程
一、 圖片導入，引發(fā)對生命的思索。
?。?、 引出課題。
師：我們先來看幾張圖（課件播放有關生命的圖片）看著這些圖片，你的腦海中躍然浮現(xiàn)了哪個詞語？（板書：生命）我們一起來讀讀。
二、 初讀課文，感知生命的含義。
師：每個人對生命都有自己獨特的理解。這節(jié)課讓我們一起欣賞臺灣作家杏林子的散文作品《生命 生命》
１、 生自讀課文。
師：文章不難，不足400字，相信讀通讀順是難不倒你們。請同學們自由地，大聲地朗讀課文，待會兒把自己覺得讀得最流利的句子讀給大家聽一聽。
２、 生交流讀句子，師相機正音。
３、 理清事例。
師：是什么給了杏林子啟發(fā)，使她下定決心一定要珍惜生命呢？我分別請三個同學讀讀課文。
師：誰能概括一下，這段文字寫了什么干什么？（飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）
三、 細讀事例，領悟生命真諦。
?。?、 默讀２－４自然段。
師：請同學們靜靜地、用心地默讀課文２－４自然段，讀著讀著，哪個畫面最觸動你的心？可以把你的感受寫在旁邊，也就是做好批注。
▲ 但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
師：讀到這個句子，你有什么感覺？（生說）你再來讀讀，讀出飛蛾求生的渴望！
師：你是從哪些詞語中感受到飛蛾對生命的珍愛？為什么？（生說）把你的這種感覺讀出來！能不能用你的朗讀讓我們也感受到……？
師：如果讓你給“躍動”換一個詞，你會用哪個詞語？（跳動、跳躍）
師：我們把跳動換進去，你覺得這兩個詞語的意思一樣嗎？用心讀讀這兩個句子，可以把你的'體會告訴左右前后的同學。（生討論，生交流）
師小結：說得好！想跳不能跳，不能跳卻仍要跳！這就是——（躍動）男同學們，你們就是那極欲沖破縛束的飛蛾，一起讀！
師：小飛蛾啊，小飛蛾，我想問你，你為什么這么奮力掙扎，鼓動雙翅？（生說）你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能動彈了嗎？你為什么還要躍動？（生說）作為飛蛾，你的壽命只有一個月，甚至更短，人生苦短，還是算了吧?。ㄉf）
師小結：就是在飛蛾那一次次掙扎，一次次躍動中，我們分明聽到了它對生命的吶喊，讀——▲ 瓜苗發(fā)芽。
師：為什么這個畫面特別能觸動你？（生說）把你的驚訝（佩服）放進去讀讀吧！
師：照常理，植物的生長有哪些必須的條件？（陽光、水、土壤）可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中發(fā)芽了！女同學，你們就是那看似軟弱，卻如此堅忍不拔的香瓜子！拿起書本一起來讀讀。
師小結：這就是生命！在危險中不隨意放棄，不論條件多么惡劣也要頑強生長！我們一起來讀一讀！
四、 走進杏林子，感受生命的意義。
師：一只柔弱的飛蛾，一顆毫不起眼的種子尚且如此珍惜生命，何況人呢？讓我們一起走進作者，走進杏林子——引讀。
?。薄?理解“糟?！保惺苌滟F。
師：知道“糟?！笔鞘裁匆馑紗幔磕憧梢韵氲健霸闾！笔裁?？對于你來說，怎樣才是不糟蹋生命？
?。?、 介紹杏林子及作品。
師：在很多人看來，杏林子是最有理由放棄生命的。我們一起看看這張美麗的照片，看著這滿臉陽光燦爛的笑容，誰能想到——（課件）
師：看到這里，你有什么話想說？（生說）
師：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——（讀：這就是我的生命，單單屬于我的……）
?。?、 生讀《杏林小記》節(jié)選。
師：這是杏林子人生的真實寫照。在與重病抗爭的近五十年里，她知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，病魔能夠在瞬間奪走它；她也知道自己的生命像種子一樣頑強，雖然生存條件差，但依然堅定不移！于是，她寫下了這樣一段話——（讀第五自然段）
五、 真情寫話，頓悟生命。
?。薄?寫話。
?。?、 結課。
師：面對命運的不公，杏林子再一次不屈不撓地呼喚（板書，讀：生命）即使你只是一株小草，或是一只螞蟻，只要你是生命的存在，就有權利大聲呼喊。（指板書讀：生命 生命）
3.作為生命形式的最高級別，人類更要自愛自尊，活好每一天，創(chuàng)造出精彩的人生。
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