《小學語文課程標準》明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。教師的指導與引領，應始終遵循學習的主人——學生的情感與發展。因為每個接受學習的主體都有各自不同的思維與心理方式。這就表現為同一班級接受同一教師的教學，卻表現迥異。這是學習主體的學習風格所導致的結果。每個人的學習風格決定其學習活動的基本進程，因此，強調教學策略應根植于學習風格的不同，這是有現實意義的。

　　那么什么是學習風格呢？學習風格就是學習者堅持一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。學習策略指學習方法；學習傾向指學習情緒、態度、動機、堅持性以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。學習風格類型眾多，都有其優劣勢。而針對每種風格采取適合的教學策略，會有很大收獲。諸如：有的學生對什么事都很專注，閱讀時會從細處著手，思考問題很精細，在個性上比較內向。這便屬于沉思型學生。在平時的訓練中，應訓練他快速反應的能力，有機會讓他參與文體主持活動，改變在學習中的過分拘泥的學習習慣。有一例與之相反，上課不容易注意某個方面，只憑興趣學習，閱讀中容易走馬觀花，滿足于“大概其”，這屬于直覺型學生。這便要在他進行閱讀時，及時給他體態語勢的暗示，趁他走神時，故意提出問題，點拔他注意文中激烈的矛盾處，讓他去追尋問題結果。當然，我們平時應該根據學生不同風格去采取措施，揚長而避短，提升學生有效閱讀能力。這是自覺地從學習者的角度去研究他們，不斷尋求教學對策，完成教學任務。

　　教師作為學習主體的引領者，在遵循每個學生不同風格的同時，還要找出班內學生共性的風格，這才有利于正常教學的開展。因為班級授課有各種因素的制約。這就要求執教者能用發展的眼光去看待問題。閱讀教學的一個重要特征和原則就是讓學生與教材之間建立起一種“需要”關系，而要很好地建立起這種需要，教師就要想方設法調動學生的內驅力，從而使學生的學習興趣濃厚，最終達到善學。有人指出：成功的課堂教學，實際就是一個教師發現和制造矛盾，學生化解和消除矛盾的過程。這是完全符合閱讀教學規律和學生認知心理過程的。而教師善于制造閱讀矛盾，主要參與依據是人的閱讀心理而并非文章的序。這是符合“閱讀是學生個性化”的行為規律的。因此，我們在閱讀教學時，至始自終是研究人的一般閱讀心理。即學生在閱讀時最關心的是什么，這是抓住每個學生的不同學習矛盾點，學生化解和消除矛盾的過程。這是抓住每個學生的不同學習風格的關鍵又具有共性的問題，在對策上應斟酌。

　　如，生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。《生命 生命》一文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在這篇文章中體現得如此強烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。閱讀是個性化的行為，學生對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學生的理解往往各式各樣。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。按照伊瑟爾“空白”理論，文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創造。我鼓勵學生對教材自我解讀、自我理解。在教學過程中的研讀、賞析部分，通過學生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀、品味語言的形式，讓學生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學是整個語文教學的基礎，學生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內心感受。還能幫助學生理解文章內容，體會其中蘊含的情感，品味文章優美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導，讓學生多角度多層次地進行練習，使學生的朗讀能力得到提高。當然，文章的語言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應努力創設民主的學習氛圍，讓學生參與知識獲得的過程，根據自己的生活體驗和知識積累，對生動優美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學過程中設計的一個環節：讓學生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。

　　以課文第三自然段為例：

　　生：“不屈向上”、“茁壯生長”寫出小瓜苗頑強的生命力；

　　“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　這些匯報充分體現出每個學生不同的閱讀層次和閱讀體驗。

　　讀罷全文，讓學生談感受，聯系生活實際談談對生命的認識。

　　生：生命只有一次，應該好好珍惜；

　　人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

　　生命是寶貴的，應該活得精彩。

　　教師由此引導：

　　“請用下列格式說話：‘我感受到，生命因為......而美麗’，再聯系到生活實際。”示范引領：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

　　生：思維非常活躍，回答時語言表達非常精美。

　　生：我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。

　　我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

　　我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去等。這個環節的設計能引導學生說出自己對生命的感悟。

　　經過一段時間的教學，我體會到，閱讀中放手讓學生去讀書，尊重他們的閱讀興趣，鼓勵自我閱讀，隨著閱讀地不斷深入，閱讀理解也有了提高。