素質(zhì)教學(xué)目的:
1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。
3、理解情景交融和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn),聯(lián)系寫作背景體會(huì)作者在秋景中所寄寓的感情。
4、聯(lián)系五幅秋景圖,進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn):1、 形散神聚的特點(diǎn)。2、 散文的一般鑒賞。3、 某些段落或句子的理解。
教學(xué)課時(shí): 兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì): 第一課時(shí)
一 、導(dǎo)入新課:
一年有四季——春夏秋冬。春有春的嫵媚,夏有夏的妖嬈,冬有冬的莊重,而秋,更是風(fēng)情萬種,千姿百態(tài)。從古到今,無數(shù)文人墨客用自己的筆、自己的心情去詮釋心中的秋(復(fù)習(xí)有關(guān)秋景的古詩詞)。今天,我們攜手步入郁達(dá)夫先學(xué)生的散文——《故都的秋》,來品味他筆下那獨(dú)有的“故都秋味”。(板書課題:故都的秋 郁達(dá)夫)
二、作家、作品簡介(檢查預(yù)習(xí))
1、作者
郁達(dá)夫(1896—1945),現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學(xué)日本,曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué),深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后,他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng),并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等,在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡,向封建道德大膽挑戰(zhàn),有一定的積極意義,但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱,情景交融,文筆優(yōu)美,自成一家。
2、寫作背景
從1921年到1933年4月,郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。 由于國m黨白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州,1936年2月離杭赴福州,在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里,他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過得是一種閑散安逸的生活,并花了許多時(shí)間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中,寫了許多游記,這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲,為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月,郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平,再次飽嘗了故都的“秋”味,并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結(jié)
通過以上的介紹,大家不難看出作者感情的底蘊(yùn),特別是“他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過得是一種閑散安逸的生活,并花了許多時(shí)間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句,明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點(diǎn)。了解了作者感情的特點(diǎn),將有助于下面我們對本文景物特點(diǎn)的分析,從而能更好地把握情與景的關(guān)系。
三、捕捉信息,尋找文眼——“神”
1、過渡:文章的標(biāo)題已指明了描寫的地點(diǎn)“故都”和描寫的內(nèi)容“秋”,而在文章當(dāng)中,作者是否只寫了北國之秋?有什么作用?
明確:不是。作者除了寫北國之秋,還寫了南國之秋,這樣就形成了對比,更突出了作者對北國之秋的眷戀之情。
2、提問:那么,作者又是如何來描寫北國之秋和南國之秋的呢?請同學(xué)們閱讀文章的第一、二自然段。哪一位同學(xué)用最簡潔的語言來概括一下北國之秋和南國之秋的特點(diǎn)?
明確:北國之秋的特點(diǎn)是“清”“靜”“悲涼”;南國之秋的'特點(diǎn)是“慢”“潤”“淡”。(板書:北國之秋:清、靜、悲涼。南國之秋:慢、潤、淡)
3、小結(jié):概括得好。顯然,在作者的心目中北國之秋要遠(yuǎn)勝南國之秋;北國之秋已成為作者的魂之所牽,夢之所縈,真是韻味無窮。(板書:味)
四、篩選語言,概括秋景——“形”
1、文中集中描寫故都秋景這一特點(diǎn)的是在哪些段落?這些段落中寫了哪些主要的景?( 學(xué)生閱讀圈點(diǎn))
明確:從三到十一自然段。主要有蘆花、柳影、蟲唱、月夜、鐘聲;還有碧天、牽牛花、槐樹、秋蟬、秋雨、秋果。具體是:第3段主寫牽牛花,第4段主寫槐樹,第5段主寫秋蟬,第6—10段主寫秋雨,第11段主寫果樹。
2、提問:那么這些景物組成了幾幅“秋景圖”?(學(xué)生討論、發(fā)言 )
明確:有秋花圖、秋槐圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋果圖。
3、提問:這五幅故都秋景圖是分別從哪個(gè)角度來描寫的?如寫秋花,作者側(cè)重寫了牽牛花的哪個(gè)方面?
明確:寫秋花側(cè)重顏色這一角度,寫秋槐側(cè)重于落蕊的形狀的角度,寫秋蟬是側(cè)重寫聲,寫秋雨是側(cè)重寫其味,寫秋果重點(diǎn)寫它的果實(shí)。
4、作者在對這些景具體的描繪中,是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼” 的特點(diǎn)的呢?下面先請兩名同學(xué)來誦讀課文3—11段落,其他同學(xué)要眼耳手腦并用,解決兩個(gè)問題:一是圈出
文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語,二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個(gè)角度來品味一下故都的秋味。
先學(xué)生討論,然后教師總結(jié):
秋色:青天(藍(lán)綠) 藍(lán)朵(藍(lán)色) 秋草(黃色)落蕊(灰白) 樹影(暗灰) 灰土(灰色)灰沉沉的天(灰色) 青布(藍(lán)綠) 棗樹(淡綠微黃)
5、那么這些色彩主要是冷色還是暖色?假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者,你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受?
明確:冷色。感受:冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
6、我們來聽聽故都的秋聲,主要有哪些聲音呢?這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢,還是寧靜?
明確:有鴿聲(飛聲)、蟬聲、雨聲、人聲。是寧靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲,這些細(xì)微的聲音都聽得到,這就反襯了故都的靜,這也正體現(xiàn)了我們在《天山景物記》中學(xué)到的一句詩:蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽。這是運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法。舉一個(gè)例子,比如鐘,在白天,你根本聽不到它的走動(dòng)聲,但在晚上,夜深人靜時(shí),你便能聽到清楚的滴答聲,因此,假如要你寫夜的靜,你便可以以鐘的走動(dòng)聲清晰可辨來襯托夜的靜,這也就是以動(dòng)襯靜。
7、假如你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者,身處在如此寂靜的秋天里,心里會(huì)有什么感受?你心里會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的情感?
明確:孤獨(dú)、痛苦。悲涼。這便是故都的秋味。
8、故都的秋即使在作者那個(gè)時(shí)代,也有明艷之色,也有繁鬧的景象,作者為何避而不寫,而寫秋天的“清、靜、悲涼”?
明確:這與作者的心境有關(guān),前面我們在學(xué)習(xí)本文的寫作背景時(shí),曾提到作者寫作的心境,簡單地說,作者心情不好,所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。
五、總結(jié):
本節(jié)課我們理清了文章思路,從散文的“形”和“神”兩方面分析了文章整體內(nèi)容,作者分別從色、形、聲、味、實(shí)五個(gè)角度,為我們繪就了五幅“故都秋景圖”,有聲有色,有動(dòng)有靜。下節(jié)課我們再具體鑒賞文章是怎樣將景與情有機(jī)融合在一起的。
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