一、教學目的：
讓學生在了解形容詞比較級的用法和寫作方法的基礎上，自己嘗試寫簡單的描述人物和比較人物的文章。
二、教學過程
1.教學的第一步驟是復習有關描述人物的形容詞和單音節和部分多音節形容詞比較級的規則變化和不規則變化。
2.教學的第二步驟是聽。聽3A的三篇小短文，Try to find out the answers to these questions:Should friends be different or the same?What are the opinions in the book?
Smith I like to have friends who are like me. I like to have friends who are different from me I don't really care.
3.教學的第三步驟是閱讀。學生討論三篇小短文的中心句，不同點和文章特色。
4.第四步驟是講。學生進行口頭作文。上講臺仿照范文談論自己在班里的好朋友，談論好朋友的外貌、性格以及和自己的相同點和不同點。
5.第五步驟是寫作。有了前面四個步驟的鋪墊，學生對自己寫作已經有了躍躍欲試的情緒，教師隨之導入寫。
1)Pre-writing部分先引導學生對所寫內容要點進行討論，幫助學生尋找想表達的對象、情感，進一步降低寫作的難度。(5分鐘)
2)First-writing學生根據自己的口頭表達及討論的要素，寫出自己的文章。
3)Second-writing 小組討論，進一步修改自己的.文章。(3分鐘)
4)Post-writing部分，教師給出評分的依據，同桌交換評析，鼓勵學生給自己、給同學打分，培養學生在寫作后能對自己的作文成績預估的能力。
5.學生以小組討論本組作文的優點和缺點。并派代表發言。(6分鐘)
6)Share the writing，點評兩篇學生習作，選一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的評分標準，詳細點評兩篇習作的思想內容功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。
7)Summary最后與學生一起總結，并共同得出結論：用英語寫作并非想象中的那么難!鼓勵學生課后多練口語，感受英語語言的魅力。
三、反思
整個課堂設計運用了任務型教學方法，通過不同任務的引導，對學生進行聽、讀、寫各方面的訓練。運用比較學習法，減低任務要求，減輕學生負擔;
同時活動形式多樣，如小組活動、個體活動，使不同層次的學生都有成功學習的體驗。學生上臺談論大家認識的人物，增強了學生的好奇心和興趣。從學生課堂上所分享的寫作來看，學生的想象力得到了激發，合作學習給學生帶來了成功的體驗。在下一步的個人寫作中，積極發揮，寫出了不少出彩的好文章。學生給老師帶來驚喜，老師亦還給學生一個驚喜。這就是教與學的快樂。
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