一．案例背景

　　一直以來，在英語教學中如何教語法的問題始終是英語教師所關注的焦點之一。目前，盡管NSEFC已投入實踐，但有些教師仍不能從學生的角度去設計語法教學，教法持續過去陳舊、單一的模式。在語法課上，他們花大量的時間對語法規則進行陳列，并進行大量的單句中譯英翻譯或做選擇題，而且很多時候在唱“獨角戲”。更有甚者，則不顧學生的實際英語水平，教學完全脫離了學生的實際接受能力。長此以往，導致了學生聽課的索然無味，且學生就只懂得死摳語法，卻不會把語法靈活運用于真實的語言環境中。

　　《普通高中英語課程標準（試驗）》明確指出：“課改的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言的學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐的過程?！闭Z言的學習是一個自主體驗、實踐的習得過程。語法的學習亦然。且習得的語法知識只有在反復應用中才能被學生消化、吸收。尤其當它與適當的語境結合或讓學生用它去“做事”時，學生的體驗會更加深刻，然后通過總結及歸納，使學生對所學語法更加明晰。這時，語法知識才會真正內化為學生的真實的能力。

　　本案例是溫州首屆學科骨干教師研修班在溫州教師教育院培訓期間，借用溫州二十二中的一個高一班級所上的一節研討課，內容是NSEFC SB2 Unit4的Grammar部分――“be being done”(the Passive Voice of Present Continuous )。授課老師是瑞安中學的占玉霜老師。占老師這一節課的整體操作模式是按：“認識理解－情景操練－歸納總結－練習鞏固－任務活用”的程序進行的。雖然授課班級學生的英語實際水平差強人意，但臨近結束時，學生們已從開始時的沉悶、拘謹、懵懂變得積極、清晰而且流暢。授課取得了良好的效果。

二．相關理論

　　1．行為主義心理學把語言看成是一種行為，是一系列的刺激和反應：S1——R1...S2——R2。S1：實際刺激（stimuli），R1：語言替代性反應（response），S2：語言替代性刺激，R2：實際反應。其中，S1就相當于我們語言教學中創設的真實情境，S2則是通過語言表達功能給學習合作者傳遞的虛擬情境，學習者（包括合作者）接受這兩種情境的刺激，完成語言習得的全過程，即R1、R2所表示的兩種反應。

　　2．情境認知理論反對把知識當作“一個整體的、自足的，從理論上講與學習和使用它的情境相脫離的東西”。因為這樣的知識正如著名的數學家、邏輯學家懷特海(White—head，A.N．)指出的，是“呆滯的知識——僅為人腦所接受卻不加以利用，或不進行檢驗，或沒有與其他新穎的思想融為一體，因而，當需要用這些知識來解決實際問題時，它們往往被證明是沒有用的。也就是說，情境認知理論超越了傳統的知識觀，強調知識的情境性、真實性、社會性、應用性、互動性。

三．教學過程及分析

　　Step1. Warming up and presentation

　　1.T leads in the class with a game, getting the Ss to guess what animal pictures that she will present on the screen.

　　2.After the Ss give all kinds of answers, T presents the pictures of 4 kinds of animals, they are: giraffes, antelopes, pandas, and elephants.

　　T: What do they have in common?

　　S1: They are animals in danger.

　　T: Why are they in danger?

　　S2: People are killing them.

　　T: Oh! Theyare being killedby people. (on the screen)

　　T: What are the antelopes being killed for? (T repeats it)

　　S3: Theyare being killedfor their fur. (on the screen) (with the help of the teacher)

　　分析：教師直接采用本單元的話題來引入主題，學生感到熟悉。猜謎游戲能激發興趣，活躍課堂。同時在這樣一問一答的過程中自然地呈現了語法結構，很自然，很巧妙。

　　Step2. Practice (situations from “Reading”)

　　T: Luckily,nowsome endangered wildlife is _______ (protect) by WWF and the Nature Reserve (on the screen) (T helps the Ss say “is being protected”). See, Daisy is visiting the Nature Reserve (with pictures of Daisy and some animals). The following are the dialogue between her and some animals. Can you imagine what the animals say.

　　e.g On the screen:

　　Daisy: What is happening to you now?

　　Giraffe(S1):Scientists are studying us.

　　S2:We are being studied by scientists.( with the help of the teacher)

　　Daisy: And, what are the raisers feeding you with?

　　Panda(S3):They are feeding us with milk.

　　S4:We are being fed with milk.(without the help of the teacher)

　　…(more practice)

　　分析：這一步來源于本單元“Reading”部分，教師利用這部分創設了一個語境：Daisy is visiting the Nature Reserve. 在這個語境中，學生以動物的口吻，按對話的形式操練了語法結構，這讓學生感到新鮮，同時也鍛煉了想象力，且復習了課文內容，可謂一箭三雕。而且，隨著操練的進行，學生通過模仿從“不會”到“有些會”了。

　　Step3. Further practice (situations from “real life”)

　　T: Unluckily, in our life, there’re still some people who don’t treat animals well. Look, this is what they do to the animals.(presents 3 pictures: the 1st: A woman is stepping on a cat; the 2nd: People are eating frogs; the 3rd: people are killing seals). T helps the Ss to describe the 3 pictures:

　　S1: The cat is being cruelly stepped on.

　　S2: The frogs are being eaten by people in restaurants.

　　S3: The seals are being killed for their skin.(Ss can say a little fluently than in the last step)

　　分析：讓學生體會生活中有些人是如何殘酷地對待動物的，接受了思想上的教育。而且在進一步操練的過程中學生講得越來越好了。這一步是上一步的延伸，圓滿結束了情景操練部分的任務。

　　Step4. Conclusion

　　T: You’ve done a very good job, and now let’s make a conclusion of what we’ve learned. On the screen:

　　1．現在進行時的被動語態的用法------表示說話時正在進行的被動的.動作

　　1).The elephants are being protectednow.

　　2).The pandas are being fed with milkover there.

　　3).Look! The frog is being eaten.

　　2．表示目前這段時間內持續進行的動作

　　1).A nature reserve is being builtthese days.

　　2).Many interesting experiments are being carried outrecently.

　　分析：這里教師成功地運用了歸納法。經過前面的幾個步驟的操練，學生已經理解并能初步運用這個語法結構的規律，這時候給出的歸納性的文字會使學生理解的程度進一步加深，后面任務的執行會更加從容而自如。

　　Step5. Exercises (consolidation)

　　Ss do some exercises to consolidate the grammar, including the multiple choices, sentence transition (with the form “be under/in +n”), a cloze test (about how the environment in the Nature Reserve is being improved, mixed with other forms of Passive Voice of different tense in it. )

　　分析：從口頭操練到筆頭練習，使語法知識得以進一步的鞏固。且練習之后，學生對各時態的被動語態的區別更加清晰，明了。

　　Step6. Task

　　On the screen, there is a picture with a variety of birds in a park, and the words as below: Our government is making a project to encourage more birds to come to our park to spend the cold winter. Please imaginewhat is being doneto attract many birds to come here. (items offered: food, water, nest, camera etc)

　　Ss cooperate and prepare for a few minutes, then report.(Now, the Ss speak much better and more fluently than the beginning.)

　　分析：體現了真正意義上的語法任務型教學。這使學生對語言的感知和理解更加清晰，形象更加活躍，思維更加深刻，記憶更加牢固。通過合作使學生對自己的發言更加自信。

　　Step7. Game

　　Boys and girls have a game of PK. The girls make up sentences using the active voice “be doing”, and the boys change the sentences to the passive voice “be being done”.

　　分析：這一步是學生創造性的發揮，句子來源于學生自己的所見所聞。是對所學語法的靈活運用，也使學生的情緒高漲。一節課在高潮中結束。