小學科學水的說課課件

教案時間：2021-08-31 手機版

　　一、指導思想與理論依據

　　指導思想：《科學課程》指出，教學應“建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上”“親身經歷以探究為主的學習活動”，讓學生“體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重知識、善于質疑的科學態度”，幫助學生“不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗”。使學生在互相討論、交流、評價中主動尋找解決問題的辦法，引導學生自己得出結論，使他們真正成為學習的主人。

　　理論依據：維果斯基的兒童“最近發展區”認為：在測定兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平：一種是兒童現有的發展水平，一種是潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為“最近發展區”。教學應從兒童潛在的發展水平開始，不斷創造新的“最近發展區”。在教學中應根據學生的“最近發展區”為學生提供“腳手架”，通過“腳手架”作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。

　　本課就以兒童原始概念為出發點，教師根據學生的最近發展區提供學生攀爬的腳手架，最終引導學生建構“水”的科學概念。

　　二、教學背景分析

　　1、教學內容：

　　本課從生活中實際問題，即“哪一杯液體是水？”這個問題展開，引導學生對不同液體進行比較，在比較的過程中通過觀察實驗認識到水是一種無色透明，無氣味，無味道，無固定形狀的液體，從而解決問題。

　　2、學生情況：

　　本屆三年級學生雖然初次接觸科學課，但理解、接受能力比較強，對水有一定的感知，有一定的生活經驗，但對科學的實驗方法還不熟悉。他們的注意力比較易集中，對事物有強烈的好奇心，敢于提問敢于發言。他們的思維處于從形象思維向抽象思維過度的階段，但必須以直觀的有結構的材料作為依托，才能從對事物現象和外貌的描述抽象出其本質特征。

　　三、在教學前，我還對學生進行了前測問卷：

　　（1）前測問題：“請你描述一下水的特征。”“請你說說水的用途。”

　　（2）從結果來看，我發現所有的學生能夠說出水沒有顏色、沒有味道，有的學生還會提到水可以流動，沒有學生能說出水沒有固定形狀，沒有學生提到水的氣味。由此可見，學生對水的'性質認識是不完善的，需要在本課中要通過觀察實驗等手段，幫助學生完善和補充各種認識。第二個問題學生的回答也是基于日常使用水的用途而言，沒有意識聯系水的性質，這也是本課需要引導學生的重點問題。

　　四、根據上述分析我制定了本課的教學目標

　　1、在觀察不同液體的過程中，發展認真細致的觀察能力，認識水的性質。

　　2、初步學會觀察實驗的方法，學會使用眼、耳、鼻、舌、手去觀察和記錄水的性狀，并能對水的性狀進行描述。并進行簡單的記錄，在這個過程中提高小組合作的能力，初步形成認真細致的科學態度。

　　3、通過解決生活的實際問題，使學生體驗到科學探究的全過程，逐步形成關注生活中實際問題的習慣。

　　教學重點：

　　了解自然界里水是無色、無味道、無氣味、會流動、沒有一定形狀的。

　　教學難點：

　　通過觀察、鼻聞、舌嘗來對各種液體進行比較，判斷出各種液體的性質。

　　3。教學方式與教學手段說明：

　　基于以上分析，我選擇了如下教學方式和手段，從生活實際問題入手“哪一杯是水？”，學生通過解剖、觀察與歸納的方法探究水的物理性質，再通過觀察實驗分析，從而完善原有認識。

　　五、教學流程分析

　　發現探究

　　活動中讓學生自己試著從眾多物質中去找出水，這個問題看似簡單，實際上涉及到“觀察、分析、假設、解釋、交流、質疑”一系列的探究活動，在課堂上呈現出一個多層次的探究活動，培養了學生的科學素養。同時讓學生思考自己判斷的依據，保證了學生的活動的有效性。對證據的重視，理性的思考，大膽的質疑，是科學態度的重要標志，也是本冊教科書中發展學生情感態度價值觀方面的重要內容。

　　主動學習觀察實驗

　　水是學生非常熟悉的事物，從知識點的角度考慮并沒有太多的難點，但是作為學生接觸科學實驗的起始課，卻非常重要。科學中的“觀察”并不僅僅是只用眼睛看，還要用到人體的一切感官，

　　預測1：學生不清楚是否可以用鼻聞的方法分辨白糖水和鹽水。

　　引導學生思考問題：白糖水和鹽水是否有特殊的味道，通過鼻聞的方法能否確保選擇的萬無一失。

　　預測2：能夠運用鼻聞和舌嘗的方法分辨出各種液體，并了解各大感官的作用。

　　提問：我們能不能運用剛才鑒別各種液體的方法來設計實驗，得出水的特性是什么？

　　學生小組討論，設計初步的實驗方法。

　　學生小組討論，設計實驗。

　　交流評價分享成功

　　教師強調小組分工合作，合理安排時間和實驗順序，保證每個同學都可以體驗一次實驗過程。

　　發給每一組一杯水和筷子學生開始實驗

　　組內同學互相糾正錯誤實驗方法。

　　學生匯報，水的特性

　　眼睛看—顏色——無色透明

　　鼻子聞—氣味——無氣味

　　嘴嘗—味道——無味道

　　教師進一步引導，引出烏鴉喝水的故事，烏鴉最終喝到水是運用了水的哪種性質？

　　引導學生說出水是沒有固定形狀的。

　　教師引導，水沒有固定形狀所以可以做出傾倒的動作，所以水是可以流動的。

　　學以致用課后延伸

　　談話：水的這些特性在我們的生活中，有很多的用途。

　　提問：我們學過的空氣的特性與水是否有重合？

　　你們回憶一下空氣的特性是什么？

　　（課件出示圖片：維恩圖展示水與空氣的共同點）

　　小結：今天我們通過觀察實驗，認識了水的特性。希望同學們做生活中的有心人，發現生活中存在的更多問題，用科學的方法解決更多的問題。

　　[意圖：促使學生認識水更多的用途，拓展學生視野]

　　1。與生活實際相結合，解決實際問題。教師從解決生活實際情況出發，通過創設情境，即“誰能分辨這些液體”這個問題展開，引導學生不同液體進行比較，在比較的過程中通過觀察實驗掌握鼻聞和舌嘗的試驗方法，并確定各液體的不同性質，從而解決問題。

　　2。充分發揮學生的主動性和教師的主導作用。三年級的學生剛開始接觸科學課，各種能力、習慣還沒有形成，因此需要教師進行適當的引導。例如，在指導學生做實驗的時候，教師通過提示學生要注意分工合作，合理安排順序不斷引導學生，促使學生進行思考，通過學生之間的合作，他們能夠說出實驗方法，并有序的進行試驗，使每個學生得到實驗的樂趣，達到實驗的目的。

　　一、藝術實踐

　　1、布置作業：

　　（1）利用彩紙、廢棄材料（包裝盒、紙盤、光盤、日歷數字等）制作一個外形新穎、表盤精美、顏色漂亮的小鐘表。

　　（2）注意剪刀的安全使用、以及不亂扔垃圾。

　　2、巡視指導：

　　（1）詢問了解學生構思，提出建議或適當演示，引導學生巧妙地運用材料。

　　（2）及時將學生作業中好的構思和表現在班享。

　　（3）關注后進生，必要時協助制作。

　　二、展示作業

　　選5—6幅設計較好的作業投影展示。

　　三、評價作業

　　自評：介紹設計意圖，自評優點與不足，介紹下一步將繼續完善的內容。