水蒸發(fā)的現(xiàn)象在我們的生活中無處不在，調(diào)查一下水的蒸發(fā)給人類生活帶來的利弊。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的小學(xué)科學(xué)好課件，歡迎參考！

　　小學(xué)科學(xué)好課件一

　　一、教材分析：

　　水是生命的搖籃，也是人類一切經(jīng)濟(jì)活動的命脈，在我們生活中離不開水。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過積極參與、討論和動手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識水，從而體會到水與每種生物都息息相關(guān)，增強(qiáng)節(jié)水意識，自覺保護(hù)水資源，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

　　《比較水的多少》是教育科學(xué)出版社三年級上冊“水”單元的，本課是結(jié)合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺有時會出現(xiàn)錯覺，所以為了精確地測量就需要借助一些儀器、量筒就是測量液體多少的儀器之一，教材從兩個方面進(jìn)行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，“哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少”，用比較的方法入手，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)（猜想）、制定實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用各種材料進(jìn)行驗(yàn)證比較、搜集整理事實(shí)、思考加工得出結(jié)論，最后交流研究成果的過程；其次是引出量筒這一測量工具，量筒是測量液體體積多少的玻璃儀器之一，在以后的科學(xué)課上要經(jīng)常用到。教材用圖片、文字提示了量筒的使用方法。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　科學(xué)探究：能用比較的方法認(rèn)識水的多少。進(jìn)一步學(xué)會用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)的正確與否。學(xué)會使用量筒量水的多少。

　　科學(xué)知識：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的，認(rèn)識毫升。

　　情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致及樂于合作交流的科學(xué)精神。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵：利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。

　　三、分析學(xué)生

　　三年級的學(xué)生對什么事都十分好奇，學(xué)生愛問好動，求知欲強(qiáng)，對實(shí)際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀事物感知較強(qiáng)，還是形象思維、直覺思維為主的階段，他們有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。因此，在科學(xué)探究上，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，在具體的情境中讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問題，體驗(yàn)學(xué)科學(xué)的樂趣。通過動手操作，獨(dú)立思考，開展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構(gòu)建自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

　　四、設(shè)計理念

　　根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而達(dá)到科學(xué)思維的培養(yǎng)。我充分利用各種教學(xué)資源，如多媒體課件、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)記錄表等；并積極采用以下的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：

　　1、情景教學(xué)法：借助多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究比較水的多少的方法。

　　2、小組合作法：通過小組活動，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、相互交流的意識，共同完成科學(xué)探究的任務(wù)。

　　3、師生交流法：通過師生的互動，加深對比較水的多少的認(rèn)識，從而達(dá)到解決問題的最佳途徑。

　　4、對比觀察法：對事物變化的前后進(jìn)行對比觀察，并描述、解釋觀察到的現(xiàn)象，從而形成新的科學(xué)問題。

　　五、教學(xué)過程

　　1、引入探究問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　在每個小組的桌子上，老師給大家準(zhǔn)備了三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。哪個瓶子里的'水多？哪個瓶子里的水少？還是一樣多？你知道嗎？并簡單說說理由。

　　自評：這種猜測實(shí)際上就是科學(xué)思維的培養(yǎng)，猜測的正確與否，需要用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來證實(shí)。以此來引出這節(jié)課實(shí)驗(yàn)的重要性。通過創(chuàng)設(shè)各種探究情景，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題而形成具體的探究任務(wù)來進(jìn)行科學(xué)形象思維的訓(xùn)練。

　　2、進(jìn)行科學(xué)探究，解決實(shí)際問題。

　　（1）討論比較水多少的方法。

　　先提問：要比較這兩個瓶子中哪個瓶子里的水多，直接用肉眼觀察行不行呢？你認(rèn)為可以用什么辦法呢？小組同學(xué)可以討論一下，不要只局限于一種方法。并進(jìn)行學(xué)生討論交流。再匯報：你們決定用什么方法來比較？需要用到什么工具呢？比較的時候要注意什么？（根據(jù)學(xué)生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯數(shù)；用秤比重量……）

　　自評：在科學(xué)思維的培養(yǎng)中，討論是一種很直接、很有效的啟迪方式。

　　（2）學(xué)生比較水的多少。

　　剛才我們積極開動腦筋，想出了很多辦法，這些辦法都可以來比較水的多少，下面就請大家自主選擇一種辦法來比較兩個瓶子中水的多少。同時，老師要提醒大家在倒水的過程中不要將水倒出來，保證比較的準(zhǔn)確度，把你們的比較結(jié)果記錄下來。

　　自評：在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維中，記錄是一項十分重要的事，很多靈感或習(xí)慣都是在點(diǎn)滴的記錄中逐步培養(yǎng)的。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生使用量筒比較水的多少。

　　（1）引出量筒。

　　我們已經(jīng)比較出來兩個瓶子里水的多少了，那么其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢？你可以怎樣來描述呢？學(xué)生匯報。為了精確地測量水的多少，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。

　　（2）認(rèn)識和使用量筒。

　　現(xiàn)在我們來觀察量筒，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多？注意量筒是玻璃做的，我們在觀察使用時要注意什么？（輕拿輕放）

　　小結(jié)：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？

　　提問：你們認(rèn)為在讀數(shù)據(jù)時，視線應(yīng)怎樣？出示：（讀數(shù)示意圖）視線應(yīng)與量筒上的刻度與液面相平。

　　講述：很多同學(xué)一定想馬上使用量筒來測量水的多少了，現(xiàn)在就請各小組用量筒分別測出三個瓶子里各有多少水？相差多少水？把測量的結(jié)果寫在探究記錄紙上。各組匯報測量結(jié)果。

　　自評：科學(xué)思維的培養(yǎng)離不開科學(xué)儀器，儀器的介入增加了驗(yàn)證的準(zhǔn)確性，正確使用儀器有利于思維空間的拓展。

　　4、練習(xí)測量50毫升的水。

　　5、小結(jié)延伸。

　　今天我們就怎樣比較水的多少進(jìn)行了研究，大家有什么收獲？還有什么新的問題嗎？在生活中，大多數(shù)液體的包裝材料上都標(biāo)有具體多少毫升的數(shù)據(jù)，請大家注意觀察。

　　六、課后反思

　　小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)可以為以后的創(chuàng)新思維、形象思維和科學(xué)邏輯思維的打好基礎(chǔ)，也是探究學(xué)習(xí)所必須經(jīng)歷的一個過程。以下談?wù)勎覀€人的體會：

　　1、探究學(xué)習(xí)離不開思維的參與過程。

　　隨著新課程的實(shí)施，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的理念早已深入人心。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以“做中學(xué)”、“動手做”為特征的探究學(xué)習(xí)形式日漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，讓學(xué)生親歷以探究方式進(jìn)行的科學(xué)實(shí)踐活動和過程，已經(jīng)成為了學(xué)科學(xué)的基本途徑。

　　2、引導(dǎo)思維發(fā)散，培養(yǎng)思維的廣闊性。

　　思維的廣闊性指善于從多方面多角度，不依常規(guī)地去思考問題，它反映思維的寬度廣度。發(fā)散性思維即求異思維是創(chuàng)造思維的主要成份，它指對同一個問題探求不同的解答方法的思維過程和思維方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的發(fā)散。要求學(xué)生思考解答某個問題的種種方法。如在本課中比較水的多少的方法很多，可以讓學(xué)生通過討論，得到多種解決這個問題的方法。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察角度的發(fā)散，科學(xué)課中，為了得到某種事物的特征，可以讓學(xué)生通過多種角度來進(jìn)行觀察。

　　3、教會學(xué)生聯(lián)想，培養(yǎng)思維的靈活性。

　　思維的靈活性指善于迅速地引起聯(lián)系建立聯(lián)想善于依情況的變化而變化，迅速地及時地調(diào)整原有的思維過程。聯(lián)想也是一種創(chuàng)造性思維，它指從一個問題想到另一個問題的心理活動，教會學(xué)生各種聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的重要方面。

　　教師可以引導(dǎo)學(xué)生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如在比較水的多少時，可以想到比較沙的多少、比較花生油的多少。

　　4、突破常規(guī)想象，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

　　思維獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造思維的根本特征，它指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維過程的禁錮，善于把頭腦中已有信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，產(chǎn)生新成果。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生提出大膽設(shè)想，發(fā)表獨(dú)特的見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，探尋具有創(chuàng)新意義的簡捷妙法。

　　5、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進(jìn)探索、思考在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是兒童創(chuàng)新思維的開端。

　　質(zhì)疑問題本身就蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生多問幾個為什么？要大膽提出問題。

　　6、在動手操作中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　兒童的思維源于兒童的動作。因?yàn)槭值膭幼魇呛退季S活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)兒童的動手能力，對于思維發(fā)展是極為有力的。科學(xué)課要求學(xué)生動手的活動也是很多的，這正好給學(xué)生創(chuàng)造了動手的好機(jī)會。如練習(xí)測量50毫升的水。

　　7、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新思維的新型師生關(guān)系。

　　現(xiàn)代的學(xué)生觀是把學(xué)生看作是有獨(dú)立人格的人，尊重愛護(hù)他們，使他們身心得到健康發(fā)展。這樣學(xué)生才能敢想敢說，敢于發(fā)表獨(dú)到見解，敢于標(biāo)新立異。教師要給學(xué)生參與表達(dá)創(chuàng)新的機(jī)會，不要把個人意見強(qiáng)加給學(xué)生，要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，喚起學(xué)生創(chuàng)新的興趣，要給每個學(xué)生評價的權(quán)力，要尊重學(xué)生的個體差異，堅持“無錯原則”。注重課堂師生的交往。教師要多鼓勵在師生之間、同學(xué)之間的廣泛交流，放下教師的架子，與學(xué)生共同參與觀察探究活動，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、幫助，師生之間、同學(xué)之間要多運(yùn)用鼓勵性評價。

　　9、在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

　　首先在語言描述訓(xùn)練中豐富學(xué)生想象力。兒童時期是想象力最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)新性的想象開始的。所以，在語言描述訓(xùn)練中充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。但這個想象要根據(jù)事實(shí)來展開，不是憑空捏造。在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。其次在口語描述訓(xùn)練中，教師要求不模仿，不重復(fù)別人的句子。從課的一開始，就注重培養(yǎng)學(xué)生對同一問題要從不同角度去思考。要求學(xué)生在對事物特征或觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述時，盡量不重復(fù)別人的語言，從不同的觀察點(diǎn)來進(jìn)行描述，要有自己獨(dú)特的見解。

　　科學(xué)課是新課程改革中出現(xiàn)的一門新興學(xué)科，它是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目的的，是我們對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑。我們可以充分利用科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維地培養(yǎng)。