教學目標
1．學會對文中內容做注釋，養成翻閱工具書的習慣。
2．掌握并學會運用整體通讀、專心精讀、比照聯讀、擴展閱讀等閱讀方法。
3．能聯系各自的閱讀經歷和讀書體會，理解“讀書人是幸福人”的內涵，從而熱愛讀書、積極閱讀，做一個快樂的讀書人。
教學重點
1．學習運用多種閱讀方法，理解字詞句，邊讀邊歸納大意，感知文章深刻內容。
2．培養學生搜集并處理資料的能力。
教學難點
1．理解體驗“讀書人是幸福人”。
2．培養學生勤于閱讀的良好習慣。
第一課時
一、導入新課開展小調查
1．你讀書的感受：A．苦 B．苦中有樂 C．樂 D．樂中有苦
教師引導 選擇A或B的：你是個誠實的孩子 選擇C或D的：你是個幸福的孩子
2．你讀書的目的：A．考出好成績 B．讓家長高興 C．獲取知識 D．不知道
教師引導 選擇A或B或D的：你是個誠實的孩子 選擇C的：你是個幸福的孩子
謝冕說：“讀書是幸福，讀書人是幸福人。”讓我們一起走進謝冕的幸福生活…….（課件展示）本文是北京大學中文系教授謝冕有關讀書的一篇隨筆，抒發了對北京大學的熱愛之情。這種熱愛源于北大所給予每一個“北大人”的文明滋養，也包括對北大圖書館的愛和對所有讀書人的交流、交往的幸福回憶。可以說，作者對讀書的幸福主要是在北京大學這樣的文明圣地感覺到的，那么，讀書人為什么是世間的幸福人？
二、講授新課板書：讀書人為什么是幸福人
(一)（泛讀）學生整體感知全文。1．為什么說讀書人是幸福人？（引導學生從找各段的中心句入手去感知）第1自然段：我常想讀書人是世間幸福人，因為他除了擁有現實的世界之外，還擁有另一個更為浩瀚也更為豐富的世界。第2自然段：閱讀能增廣見識，進入不同時空的諸多他人的世界。第3自然段：讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。第4自然段：與好書結緣能使人“向善”、“避惡”。
最后一自然段是：讀書人是幸福人。（也是全篇主旨）
2．理清文章的結構（引導學生注意文章的開頭結尾）
教師引導：全文各自然段之間是總——分——總的結構關系。作者的思路是先總說“讀書人是幸福人”的根本原因，再分述讀書能增廣知識、陶冶精神，與好書結緣能“向善”、“避惡”，最后再重申主旨，與開篇呼應，用“所以——”句完成因果論證。即課文最后一段：“所以，我說，讀書人是幸福人。”這個結論句，是逐層深入論述的，是全文主旨，與開頭呼應。（提醒學生體會作者思維的嚴密和邏輯的清晰）
（二）（精讀）品讀課文，結合學生閱讀經歷理解“讀書人是幸福人”。
1．學習第1、2自然段。①學生朗讀課文第1、2自然段。 ②教師提問：作者為什么說讀書人是幸福人？請找出其中理由。（引導學生用自然段1、2文中語句來說明）現實世界（人人都有）自然段1：讀書人擁有兩個世界 更豐富的世界（讀書人獨有）不僅多識草木蟲魚
自然段2：閱讀能進入不同時空的他人世界 而且可以上溯遠古，下及未來飽覽存在與不存在的奇風異俗③請結合自己的閱讀經歷談談對這些語句的理解。（如果學生談不好，教師可先談自己的體會，給學生做個示范）④歸納總結：讀書可以增長人的知識。
2．精讀、美讀課文第3自然段，討論問題：
①上節課布置了課外作業——查閱幾個國內外名人名作的故事及內容等資料，請同學們簡要談談。教師通過練習的方式調動學生積極性能，檢查其作業情況，也便于記憶。
（教師請幾個同學來簡要講講，并及時表揚學生，鼓勵學生要養成翻檢工具書、查閱學習的好習慣。）②學生結合自己的.閱讀經歷談對這些語句的理解并仿照課文句式把它寫出來。
從 學得 ；從 學得 ；從 學得 。（言之成理即可）
歸納：讀書可以陶冶人的精神。
③本段與上段的關系。（提示學生注意本段開頭的關聯詞）
首句中的“不僅——而且——”是什么關聯詞？（遞進）
這句話在文中的作用？（起承上啟下作用。理解：自然段1、2說明讀書能使知識增廣，自然段3說明讀書能使人格高尚）
④讓學生判斷本段使用的典型的論證方法和修辭方法。
例證法；反復和排比的修辭手法。
3．學習第4自然段。
①請一組學生朗讀第4自然段，找出中心句：“與書本結緣，做一個與崇高追求、高尚情趣相聯系的人。”②學生尋找并讀出“讀書使人向善”的句子。（“對暴力的厭惡······一步一步向著人間的美好境界前行。”）③教師以學生喜歡、熟悉的文學形象（如關羽、曹操、令狐沖、東方不敗等）為例，從人們包括學生對這些人物的褒貶態度出發，引導學生理解以上語句。④書籍有多種多樣，有好書和壞書。那么，好書和壞書對人有何影響呢？
（學生自由發言，教師結合文中作者的感受去正面引導學生）
好書：使人向往高尚、厭惡暴力、同情弱者 （引用）笛卡兒：讀書使人向善，使人情趣高雅、趨避凡俗
壞 書：宣揚暴力等 （引用） 雨 果：讀書使人避惡
⑤教師引導學生正確選擇書籍，讓學生舉例說明對什么是好書、什么是壞書的理解。
⑥教師拓展提問：同學們，讀書對自己、對他人、對社會有這么大的力量、有這么多的好處，你愿意做個怎樣的人？你愿意生活在怎樣的社會？
（教師引導：希望從今多讀一些好書，做個對社會有用的人。）
⑦歸納：讀書可以使人情趣高尚、趨善避惡。
三、歸納小結
1．體會為什么作者會從這些方面來談讀書人是幸福人？
教師引導：這些方面正是人類精神生活的幾個層次,知識面的擴大（獲得），精神的感化（影響）,行動受到精神的感化而更趨向真善美（實踐）。
2．不知道學習了這一課后，還有誰認為讀書是苦差事？我們都知道“希望工程”、“紅鳳工程”，很多貧困地區的孩子沒有學上，沒有書讀。大家有沒有看過張藝謀導演的電影《一個都不能少》，其中扮演小老師的魏敏芝，就是實實在在的貧困山區的失學兒童。（圖）攝影家解海龍于1991年4月在安徽大別山區拍攝了照片《我要讀書》，這張照片成為了希望工程的標志。圖中主人公“大眼睛”蘇明娟，也是貧困山區的失學兒童。
我們今天能夠坐在這里上學、讀書，學習知識，陶冶情操，難道不應該是幸福的人么？
第二課時
本課時主要是引導學生感受讀書對人生發展的重要作用，明確讀書與幸福之間的密切聯系。從而以此為契機，介紹多種讀書方法，培養學生對書籍的興趣，做一個快樂的讀書人。
一、拓展延伸
進一步體會讀書的幸福感，了解科學有效的讀書方法。
（一）進一步體會讀書的幸福感。
1．從課堂上看課外書的現象談起，讓學生說說自己的閱讀興趣，可結合自己曾經讀過的一部作品，談談自己從文章中收獲的點滴感受。說說自己在閱讀喜歡的書籍時的愉悅體驗。（為了讓學生積極發言，也為了讓個別無準備的學生有話可說，教師可以談談自己讀熟悉的小說或者喜歡的文章時的感受）2．教師精選一些簡短的閱讀材料讓學生當堂閱讀，體會閱讀的快樂。鑒于職高學生的閱讀欣賞水平，教師在選材時可考慮那些幽默的、感人的甚至是煽情的，能讓學生讀后會心一笑或潸然淚下的作品。就在這笑與淚中體會閱讀的愉悅。(附拓展資料：感人故事和幽默故事及劉墉的《做一個快樂的讀書人》)
（二）向名人學習讀書。
良好的學習方法，將會使我們收到事半功倍的效果。追蹤成功者讀書方法的軌跡，不僅是有趣的，而且是富有啟迪的。同學們，當你讀完以下幾位名家的讀書方法后，你將怎樣把書讀得更好呢？
“嘗試想書”法 我國著名數學家華羅庚有一種奇特的讀書法。他在燈下拿起一本書，不是從頭到尾一字一句地讀，而是對著書名閉目靜思。他設想，這樣一個題目如果到了自己手里，應該分做幾章幾節，哪些部分要重點闡述，哪些部分要簡略交待。想后再打開書，如果作者寫的和他的思路一樣，他就不再讀了。如果文章與猜想的不同，他便找出不同的地方，反復閱讀，并與自己的思路作比較，想一想哪種寫法更好些。
“日積月累”法 革命老前輩徐特立爺爺學《說文解字》的部首，共有540個字，一年才讀完，每天只讀兩個字。他四十多歲開始學外文，也是采用這種“日積月累”法，每天學一個單詞，一年學了365個。憑著這種積少成多的方法、持之以恒的精神，他先后學會了法文、德文和俄文。
“見縫插針”法 毛澤東主席自學外語十分刻苦，由于他的湖南口音重，發音不準，有時要練幾十遍甚至幾百遍。他日理萬機，公務繁忙，但每天一起床總要花上一個小時學外語，晚上躺在床上還要學一陣子。他還把英文版的《矛盾論》放在身邊，抽空就讀。旅途中也專心學習外語。由于每天見縫插針地學習，到50年代，他就能閱讀一般英文書刊了。
“摘記卡片”法 我國現代著名歷史學家吳晗，擅長以淵博的歷史知識和優美的文筆撰寫文章，這筆力來自他獨特的“摘記卡片”。幾十年里，吳晗凡是遇到自己認為有價值的資料就摘記在卡片上，并按內容、性質分類保存。他做卡片的經驗是：一張卡片只寫一個內容，加上題目，注上類別，并寫清楚資料來源，即作者、書名、頁碼等。
“標記符號”法 當代著名作家秦牧是一個酷愛讀書的人。讀書時總是喜歡在書上圈圈、點點、畫畫，畫上各種標記符號，以便日后查考。需要隨時翻閱的書，他總是放在一個專用的書架上，這樣便于尋找。他說：“讀過的書得擇要在心里儲藏起來，使它真正成為自己的精神財富。”
“隨便翻翻”法 魯迅先生在他的一篇題為《隨便翻翻》的文章中寫道：“書在手頭，不管他是什么，總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁內容。”魯迅知識廣博，應該說得益于他的“隨便翻翻”。即讀書須先瀏覽，選擇重點，然后細讀。因此，他在年輕時，除了規定的功課外，天文地理，花鳥蟲魚，無所不讀。有一位日本科學家和魯迅接觸后，稱贊魯迅“什么都知道”。
（三）請班上學習較好的同學談讀書方法。
二、教師小結
讀書（閱讀）的方法很多，我們應該不斷總結，找出最適合自己的方法。“書山有路勤為徑”，此話不錯。倘若再進一步，把“勤讀”與“善讀”結合起來，講究方法會讀書，“尋得蹊徑巧登臨”，就能真正進入閱讀狀態，體驗讀書的享受。從明天起讓我們做一個幸福快樂的讀書人。
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