雨的形成以學生熟悉的自然現(xiàn)象為研究對象，讓學生通過一個模擬實驗來探究出雨是怎么樣形成的。分享了雨的形成教案及活動反思，一起來看看吧！
教學目的：
1、知識目標：理解雨是一種大自然的凝結(jié)現(xiàn)象，能用自己的話說明雨的成因
2、探究目標：能獨立提出要研究問題的假設，能綜合運用名種實驗器材，設計實驗驗證自己想法的能力；
3、情感目標：激發(fā)學生探究物態(tài)變化的興趣，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)膶嶒灢僮髂芰Γ箤W生感受到自然事物是不斷變化的，變化是有條件的，引導學生體會物質(zhì)的狀態(tài)變化對人們生活的影響。
教學重點：設計實驗來驗證雨的形成的猜想
教學難點：科學設計對比實驗
教學過程：
一、激趣引入
師：老師課前搜集了一段有關(guān)天氣的資料，想看看嗎？（師出示課件）它是大自然中一種常見的現(xiàn)象---雨，對于這種現(xiàn)象，你知道些什么呢？期待學生能說出一部分有關(guān)雨前的現(xiàn)象，如天氣變冷、出現(xiàn)烏云等…
同學們了解的真不少，對于雨你有哪些想研究的問題？
師：如果讓你猜想，你認為雨是怎樣形成的？（相機板書：水蒸氣遇冷）
師：同意他的猜想嗎？還有不同的想法嗎？那我們的猜想到底對不對呢？我們并不太清楚，怎樣驗證呢？
生：做實驗。
二、引導探究
那么你準備怎樣來做這個實驗，要用到什么材料呢？請同學討論一下。
師：老師這里有個友情提示，可以降低你們實驗難度，師出示問題：1、怎樣快速制造出水蒸氣？2、怎樣使上升的水蒸氣受冷？
師：我相信有了這兩個提示再加上同學們的聰明才智，一定會想出好的實驗方法，來驗證我們的猜想正確與否。
師：你們仔細觀察實驗桌上的材料，在小組內(nèi)討論一下吧。
小組討論實驗方案。
師：師走到學生中間去傾聽學生的實驗方案。
生：生匯報——用酒精燈給水加熱就會產(chǎn)生大量的水蒸氣，再用冰使水蒸氣遇冷。
師：你們還有補充嗎？
生：學生補充自己的想法：我認為應加少量的熱水可以節(jié)省時間。
生：我認為作為制冷裝置的冰不能離水蒸氣太遠，免得水蒸氣飛散到空氣中。
師：你們想到的，老師早就為你們準備好了。
師：實驗方法設計好了，下面我們該做實驗了，在實驗前老師還要提醒你們幾點，請看大屏幕，師出示：實驗注意事項。
生：自己讀注意事項。
師：注意事項明白了嗎？老師希望你們注意安全，認真實驗，請各小組長到前面領(lǐng)冰，小組實驗。
師：和學生一起探究實驗，隨機提醒學生注意觀察實驗現(xiàn)象，并填寫實驗報告單。
三、構(gòu)建新知
師：我們的實驗到此為止，其它儀器不要動，把酒精燈輕輕的從三腳架下移出來，并熄滅它。誰來匯報一下你們小組的實驗結(jié)果。
生：我們用酒精燈給水加熱一段時間后，發(fā)現(xiàn)有大量的水蒸氣產(chǎn)生，形成許多白氣，然后凝結(jié)成小水滴，水滴越來越大，最后掉了下來，我們得到結(jié)論：雨就是空氣中的水蒸氣在高空遇冷凝結(jié)而成的。
師：（相機評價）剛才我們在實驗室里成功的模擬了雨的形成，那現(xiàn)在請同學們推想一下，自然界中雨是怎樣形成的？師相機提問那空氣中的水蒸氣是怎樣來的？（水變成的）真的有酒精燈給它們加熱嗎？（沒有）那是什么給它加熱的？（太陽）在實驗是我們用冰使水蒸氣受冷，天上真的有一個大冰塊嗎？（沒有）那水蒸氣是怎樣受冷的？據(jù)老師了解，每往空中升高100米，氣溫就降低0.6攝氏度，那么幾萬米的高空氣溫會怎樣？（非常的低）。
師：同學們的推想和科學家的無數(shù)次驗證基本一致，讓我們一起看看吧。
生：看關(guān)于雨的形成動畫片。
四、拓展延伸
師：現(xiàn)在我們國家是一個缺水的國家，水資源非常貧乏，經(jīng)常會有干旱發(fā)生，學了雨的形成，你能不能給他們下一場及時雨呢？
生：發(fā)表自己的見解。
結(jié)束部分：同學們真了不起，今天有了這莫大的發(fā)現(xiàn)，在以后的學習中還想繼續(xù)研究自然中的奧妙嗎？老師會一直關(guān)注著你們，并期待著你們成功。
教學反思
一，解決問題有時只是無意中的發(fā)現(xiàn)。
在雨的形成模擬實驗中，最難解決的問題就是“水珠掉下來”。幾次實驗過程中
發(fā)現(xiàn)不管燒杯中加入的是多少水，小水珠總是喜歡附著在蒸發(fā)皿的底部，如果晃幾下它就會掉下來幾滴。可是我們要模擬的是雨的形成呀，水珠不是一滴一滴掉下來怎么能算是模擬呢。就在我絞盡腦汁為這件事發(fā)愁時，無意中看見桌子上有一些壤土。這些壤土是三年級觀察土壤時留下的殘渣。于是，我忽然想到教參上提到真實的雨形成是需要凝結(jié)核的，也就是高空需要一些小塵埃。有了這樣的理論依據(jù)我趕快就捏一些壤土讓其附著在蒸發(fā)皿底部，然后蓋在燒杯口，進行再次實驗。謝天謝地，小水珠終于喜歡掉下來了。學生能夠形象的`聯(lián)想到真實的雨的形成過程了。解決問題有時就是無意的發(fā)現(xiàn)，無意中的提醒就可以幫助我們解決一些難以突破的問題。
二，發(fā)揮學生主體作用，設計實驗有力體現(xiàn)這一點，但切忌：高效才是根本。
在以往的實驗教學中，操作實驗一般而言是我提出幾點要求之后，學生按照我設計的實驗內(nèi)容操作。但這一次實驗，我要求學生小組自己設計實驗，對于實驗裝置學生自己思考它的用途，并且聯(lián)想實際雨的形成的過程，想到裝置的代表性。第一次試講中，我沒有提具體要求，放的太大了，使學生設計與操作混為一談，沒有達到預期效果。在第二次試講中，在沒有改變學生設計實驗的環(huán)節(jié)下，教師有一定的引領(lǐng)，使實驗很有序的進行。一次一次的試講改進后，效果有了明顯提升。
三，適時的引導，把模擬與實際相結(jié)合，讓學生學會“遷移”的學習方法。
我認為雨的形成模擬實驗讓學生學會最重要的方法就是“遷移”的學習方法。能夠
把一種實驗事實遷移到實際生活中去，是科學學科學習的重要方法。真正的雨的形成是比較復雜的過程，通過模擬實驗來想象一下真實的情況，就需要學生會遷移了。這種遷移的方法，應該在科學課上慢慢的滲透，因為它對理科的學習很有幫助。
對于四年級的學生而言，通過模擬實驗來聯(lián)想真實情況，還是第一次。本課看起來很簡單，其實想要突破常規(guī)做到新穎，實在是有很大的難度。幾次試講修改后，我認為我還是沒有突破更“新”的地方，也許本課按照常規(guī)把事實講清晰，或者慢慢的幫助學生建立模擬與現(xiàn)實的聯(lián)系才是最應該做的。我想，對于本課我還會繼續(xù)探索，找到新穎的突破點。
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