設計說明
《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要珍視學生的獨特感受。在本課的設計中力求在尊重學生的認知規(guī)律的基礎上，把識字的主動權交給學生，通過自學、小組合作、全班交流等多種形式豐富學生的識字經(jīng)驗。在教學指導中，針對生字的不同類型，不同特征，引導學生重視識字方法的總結與運用，幫助學生養(yǎng)成“舉一反三”的能力。
本文語言優(yōu)美，充滿童真。因此，本設計著重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、在激情中創(chuàng)新。讓學生意識到：任何問題都有解決的辦法，別人認為做不到的事，我做到了就是一種創(chuàng)新。
課前準備
1.制作相關課件;制作學生活動卡;準備四幅畫。(教師)
2.制作本課的生字卡片;彩筆。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、欣賞歌曲，導入新課
1.播放歌曲《種太陽》，引導學生說一說歌曲中提到了哪些有趣的事。
2.過渡：歌曲中的小女孩播種太陽、送太陽，讓世界處處充滿溫暖。今天，我們將要學習的課文中，有一個可愛的小男孩，你們看他在干什么?(課件出示課本插圖)讓我們一起來欣賞小男孩的畫，想想自己有什么話要對小男孩說。
3.小結：小男孩為什么這樣畫?讓我們一起來讀課文，看看小男孩給出了怎樣的答案。
設計意圖：通過動聽、明快的歌曲導入，激發(fā)學生熱情表達的同時，使學生對將要學習的內容產(chǎn)生共鳴。通過欣賞小男孩的畫，讓學生對畫中不同顏色的太陽產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生學習課文的興趣。
二、初讀課文，集中識字
1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。可以向同桌或同組的同學請教，也可以用自己的辦法解決。
2.教師示范讀文，學生聽讀識字。認真傾聽老師的讀音，同時給自己不會讀的字注上拼音。
3.分段讀課文，請同學們從“字音、語氣、語調、聲音”等方面進行評價。
4.出示學習要求，學生按要求小組合作，學習生字。
(1)依據(jù)各組學習能力情況，用自己喜歡的方式讀生字。
①把自己認讀困難的字圈畫出來，在小組內重點學習。
②自學生字，對生字的音、形進行分析。
③指名讀生字，并說一說你是用什么方法識記生字的。
(2)交流會認的字，按照先音、形，再組詞的順序進行介紹。
(3)認識兩個新偏旁“舌”“頁”。
5.全班匯報交流識字方法。
(1)各組先說一說學習收獲。
(2)認讀字卡，檢查小組合作學習情況。
(3)組織學生交流生字識記情況。
設計意圖：把識字的主動權交給學生，通過自學、小組合作、全班交流等多種形式豐富學生的識字經(jīng)驗。在學生進行識字學習的過程中，教師首先以自學要求規(guī)范學生的學習行為，然后在交流中引導學生把生字分類，對學生歸納總結不完善的方面進行補充，對學生識記生字的方法進行更為理性的指導。
三、再讀課文，理清脈絡
1.自由讀課文，想一想：課文一共有幾個自然段?用筆在段落前標出序號。
2.分段指讀課文，用自己的.話說一說每段寫了什么。
3.齊讀課文。注意讀得流暢準確。
設計意圖：通過多種形式讀文，讓學生一邊讀一邊理清思路，初步感受課文內容，用自己的話說一說每個自然段寫了什么，豐富學生的認知和體驗，鍛煉學生的表達能力。
四、指導觀察，書寫生字
1.出示“因”，引導學生進行觀察。強調書寫規(guī)則：先進入，后關門。
2.強調書寫要領：“囗”的書寫不能頂格，要在四邊留有余地，“囗”要寫得方正。“因”里面的“大”的捺要變成點。
3.指導書寫。
(1)教師范寫，強調書寫姿勢。
(2)學生練習寫，同桌交流評價。
(3)評價之后，學生再練習寫3～5個。
(4)進行組詞練習。
4.出示“陽”字并指導書寫。
(1)觀察“陽”字，請同學們說一說“陽”字的偏旁。
(2)強調書寫規(guī)則：從左到右。
(3)教師范寫，要求學生書空練習筆順。
(4)學生練習書寫，同桌之間交流評價。
(5)組詞練習。
5.指導書寫“太、為、片、金、秋”。
(1)教師范寫，要求學生書空練習筆順。
(2)學生練習書寫，同桌之間交流評價。
(3)組詞練習。
設計意圖：教學中引導學生觀察生字的字形結構特點，了解書寫規(guī)則，并按照書寫規(guī)則正確寫字，提高學生的寫字能力。
第二課時
一、回顧舊知，導入新課
1.“開火車”檢查生字識記情況。讀準字音并組詞，最好和前一個同學組的詞不一樣。有能力的同學也可以一個字組多個詞。
2.導入：今天我們繼續(xù)學習《四個太陽》這篇課文。請同學們自由讀課文，回憶課文講了誰做了什么事。
3.過渡：你們有什么問題要問小男孩嗎?讓我們帶著問題走進課文，在課文中尋找答案。
4.齊讀課文題目。
設計意圖：通過復習生字，鞏固對生字的認識和掌握;依據(jù)學生學習能力的不同提出不同層次的要求，利用學生的好勝心理培養(yǎng)學生積累詞語的習慣;引導學生帶著問題來讀課文，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
二、細讀課文，感悟意境
1.學習第1自然段。
(1)指名讀第1自然段，其他同學一邊聽一邊數(shù)第1自然段有幾句話，并思考每句話說了什么。
(2)學習第一句話。
①比較句子：這樣換行不行?為什么?
我畫了個綠綠的太陽。
我畫了個綠的太陽。
②像“綠綠的”這樣的詞語叫作疊詞，這樣的詞給人可愛、活潑的感覺，你們能說出類似的疊詞嗎?
(3)學習第二句話。
①介紹頓號。
②課文中有一個詞能把“高山、田野、街道、校園”都包括在內，你們知道是哪個詞嗎?(到處。)
③你們能用“到處”說一句話嗎?
(4)你們知道小男孩為什么要畫綠綠的太陽嗎?
(5)教師引讀：我畫了個( )，掛在( )。高山、( )、( )、( )，到處( )。
(6)全班背誦第1自然段。
2.學習第2自然段。
(1)找一名同學讀第2自然段，其他同學一邊聽一邊數(shù)這個自然段有幾句話，并思考每句話都說了什么。
(2)學習第一句話。說一說秋天有什么特點。教師即時播放課件展示秋天的美：秋天到了，天那么高，那么遠。樹上的葉子變黃了，隨著風一片片地落下來。果園里的蘋果紅紅的，葡萄紫紫的，梨黃黃的……菜園里蔬菜都長大了。大白菜、大蘿卜、大蔥都趕集似的來到我們的農(nóng)貿(mào)市場。哇，田野里的稻子成熟了，像金色的海洋。秋天就是美麗的、成熟的季節(jié)。
(3)學習第二句話。果園里都有什么水果，這個時候應該是怎樣的景象?你能像我這樣舉例子說一說嗎?
①教師舉例：A.大蘋果像一個個紅燈籠掛在樹上。B.大蘋果的小臉蛋紅紅的。
②學生模仿范例，用比喻或擬人的修辭方法介紹秋天果園里的水果。
(4)學習第三句話。
①“邀請”是什么意思?
②落葉是怎樣邀請小伙伴的?
(5)齊讀第2自然段，說一說為什么要把金黃的太陽送給秋天。
(6)指導背誦第2自然段。
3.學習第3自然段。
(1)指名讀第3自然段，其他同學一邊聽一邊數(shù)這個自然段有幾句話，并思考每句話都說了什么。
(2)學習第一句話。
①這一句話我們應該用什么樣的語氣來讀?為什么這樣讀?
②讀一讀，比一比，看誰讀得好。
(3)學習第二句話。
①你們有過“凍僵”的體驗嗎?為什么會有這樣的感受?這個詞我們該怎么讀?
②冬天還有什么特點?播放課件，與同學們一起欣賞冬天，同學們用自己的話說一說印象里的冬天。
③自由讀第二句話。比一比，看誰讀得好。
(4)齊讀第3自然段，想想為什么畫紅紅的太陽送給冬天。
(5)按照老師教你們的方法試著背一背第3自然段。
(6)指名背誦第3自然段。
4.學習第4自然段。
(1)指名讀第4自然段，其他同學一邊聽一邊數(shù)這個自然段有幾句話，并思考每句話都說了什么。
(2)學習第一句話。
①出示“?”。提問：帶問號的句子我們要怎么讀?試著讀一讀。
②通過讀這句話你懂得了什么?
(3)學習第二句話。
①說一說從這句話中你讀懂了什么。
②教師播放與春天有關的圖片，與孩子們一起欣賞春天。說一說春天是個怎樣的季節(jié)。
③你同意小男孩給春天畫一個彩色的太陽的做法嗎?為什么?
(4)用自己喜歡的方式背誦第4自然段。
(5)指名讀，背誦第4自然段
5.出示四幅畫，看著畫，完成填空。
這是一個( )的小男孩。
設計意圖：在此環(huán)節(jié)中我注重了以下幾個方面：1.合理地運用多媒體課件，引導學生感悟季節(jié)的特點，有序地指導學生進行說話練習。2.指導兩種背誦方法，充分尊重學生，讓學生用自己喜歡的方式進行背誦。3.課文第2自然段的第三句話運用了擬人的修辭方法，我立足于文本，出示范例，引導學生感悟句子的特點，進行語言訓練。
三、拓展練習，勇于創(chuàng)新
1.按照四幅圖畫的提示，進行全文背誦。
2.學了這篇課文，你想對小男孩說些什么?
3.受到小男孩的啟發(fā)，你能不能畫出第五個太陽?自己試著畫一畫，并模仿書上的段落為你的畫配上一段文字，不會寫的字可以用拼音代替。
設計意圖：給學生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，引導學生學以致用，享受學語文、用語文的快樂。
教學反思
本節(jié)課的教學設計有以下幾點：
1.巧妙地運用多媒體課件，幫助孩子創(chuàng)設意境，激發(fā)學生的感悟，引導學生從直觀感受中提煉自己的體驗，為學生的表達提供了素材。
2.關注寫字教學，對學生的書寫姿勢、按筆順規(guī)則書寫等方面提出嚴格要求，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。
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