四個太陽說課課件一
一,說教材:
《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇,本單元的主題是"只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法",本文作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力,在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽.表達了作者善良的心地和美好的心愿.這樣的課文有景,有境,有情.從訓練的角度看,本文是對學生進行感知語言,理解語言,運用語言,熟記語言,創造語言訓練的好教材.
二,說學情:
本班學生具有好奇,易感染的心理特點,他們容易被新鮮的事物所吸引.同時又存注意力持久性不夠等特點.我采用了直觀圖片進行板書設計調動學生的學習興趣.從各種感官來引起學生的思維積極性,進入學習環境中來,努力去解決問題.理解文中"多彩季節"的含義,以及感悟作者畫太陽要表達的心愿.
三,說目標
(一)本課時的教學目標:
1,通過學習課文內容,使學生認識"掛""街"等13個生字,在理解課文的基礎上,從而能正確流利有感情的朗讀課文.
2,學生用喜歡的方式讀課文,以同桌議讀的形式交流感受;教師引導學生在集體精讀,賞讀中積累語匯,使學生明白為什么四個不同的太陽送個四個不同的季節,加強學生語感的培養.
3,學習課文,從而感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么.
教學重點:正確流利有感情的朗讀課文.
教學難點:理解"多彩的季節"的含義,以及感悟作者畫太陽要表達的心愿.
(二)目標解讀:
1,創設課文情境,引導學生學習.讓學生在優美的音樂,美麗的畫面的引領下,進入課文所描繪的意境,通過句子的訓練使學生明白不同顏色的太陽代表不同的心愿.
2,以學生為主體,充分發揮學生的主動性,調動學生的多種感官參與學習活動,使學生明白這四個不同的太陽,代表著四個不同的心愿分別是什么 最大限度地發揮學生的主動性和創造性.
四,說教學流程
1,在初讀課文,激發動機中——入情
著名特級教師于漪曾說過:"課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住."的確,好的開頭是課堂成功的一半.所以,這節課一上課,我首先巧妙地利用《種太陽》的音樂來吸引學生,這樣學生就可以不自覺的被吸引過來了.抓住"太陽"一詞語入手,讓學生感受識字,讀詞,理解句子它們不是分開的,是一條線的學習.這一段啟始課的導入,幫助學生搞清楚課文的主要角色,并觸動了學生的情感領域.他們的學習動機在不知不覺中被激起,促使他們伴隨著內心的情感去初讀課文.這就是所謂的"披文而入情".
2,在感受課文描寫的形象中——動情
學生在萌生"情"之后,緊接著就是讓學生去認識,去感受課文描寫的形象.教師指名按自然段讀課文,其他同學思考:我畫了四個什么顏色的太陽分別送給哪個季節 在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象.
教師首先帶領學生從夏天說起,從三方面分別引導學生感受熱.從綠綠的太陽或許大家只感受到一點點涼爽,話說出美好的心愿.
3,在領悟課文語言的神韻中——移情
孩子在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,他們一下子進入了課文所描寫的情境之中.當他們的身心都投入到教學活動中,他們成了語文學習的主人.他們的情感會向深層發展,并產生移情活動.
秋天,冬天,春天這3個太陽所帶來的美好景象正是能促進學生的情感涌動.我結合圖畫抓住"邀請,溫暖,多彩"等詞語指導學生朗讀對話,促使觀察,想象與朗讀的有機結合.通過表達朗讀,加動作朗讀等多種形式的讀,落實教學重點.在學生的思維活動自然地更進一步時,順勢啟發提問:"你為什么要畫這樣的太陽 "為體會作者善良的心地和美好的心愿埋下鋪墊.
那么,他為什么畫"金黃的太陽"送給秋天,"紅紅的太陽"送給冬天,"彩色的太陽"送給春天呢 請你選擇一個最喜歡的太陽,找到相應的自然段讀一讀.此時,學生自己讀喜歡的太陽相應的段落再匯報,教師提匯報要求:先說說你喜歡什么顏色的太陽,再讀相應的段落.學生先說哪個太陽就先學習那個太陽的內容.
合情合理地表現出系列的行為和用恰切的語言去描述.如此讓語文學科的工具性和人文性,相得益彰.
4,在表達情感的語言訓練中——抒情
學生的感受加深了,情感被激發起來了,他們會"不容抑制"地想說,想抒發情感.及時引導兒童抒發內心的情感,不僅是兒童心理的需要,而且也是教學的需要.
通過拓展思維,抒發學生的情感.
你想畫個什么顏色的太陽或者什么形狀的太陽送給誰 為什么呢
例:我畫個藍色的太陽送給媽媽,因為我希望暑假時媽媽能帶我去看看大海.
學生依據此環節,自由自在的說自己想說的話,表述自己的美好心愿.
板書設計:
夏 清涼 秋 成熟
四個太陽說課課件二
一、說教材
《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。
二、說學情
人教版實驗教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的.編排體例，在教學中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學的幾大任務。第一大任務：認字學詞，積累語言。第二大任務：朗讀感悟，層層推進。有了第一冊教材的閱讀經歷，學生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：
1、認識13個生字，會寫兩個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀“春天”這一小節。
3、感受春天的美麗，理解“多彩”的季節的含義。
三、說教法學法
1、說教法
情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在有趣的游戲、美麗的畫面的引領下，認字學詞，積累語言，激發他們學習的興趣、朗讀的欲望。
以讀代講：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。
2、說學法
與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
四、說教學流程
1、創設情境，故事導入
一年級兒童喜歡聽故事，上課伊始，我就用一個故事導入，利用課件中的圖片，吸引學生的注意力。小男孩畫了四個太陽，想知道四個太陽的故事嗎？激發他們讀文的興趣，學生就很想知道這四個太陽是怎樣的。
2、朗讀課文，認讀課文
由于以上的引入，學生就以此問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題來組織自己的學習活動。并提出學習要求：拼一拼圈出劃出的生字，有困難可以找周圍的同學幫忙，討論討論。遇到長長的句子，多讀幾遍，讀通順。一年級的課文不長，讀了幾遍，學生就基本理清課文的脈絡。
3、游戲闖關，認讀生字。
眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。識字教學又是很枯燥的，學生學起來沒興趣，我們老師教起來也覺吃力。于是我設計了闖關、摘蘋果等游戲，讓學生在玩中學，在學中玩。
4、生字書寫指導
有了上學期的基礎，這學期的書寫指導注重字的結構指導。我先讓學生說說有什么要提醒老師的嗎？再利用邊范邊提醒來指導學生。我利用實物投影來范寫，沒有再黑板上范寫，本人認為粉筆字的書寫與鉛筆字有所不同，黑板與學生有一定距離，在本子上書寫學生更容易模仿教師書寫時的運筆。
5、走近春天，感悟文意。
《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情地朗讀“春天”這一小節。因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義。
先由教師范讀，教師的范讀就是對學生朗讀最好的指導，學生聽了說喜歡哪個太陽和喜歡的理由，再引入春天，說說春天為什么美，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的個性，發展學生的語言。
朗讀指導，我沒有過多的講解，以讀代講，通過多種形式的讀，在讀中感悟。在熟讀成頌的基礎上，利用課件帶學生進入春天。欣賞美麗的圖片以后，我設計了三個不同層次的說話訓練：（1）選擇喜歡的一幅畫，用上詞語自由說話。給學生素材，讓學生有話可說。這里的說既是有限制的，又是自由的，學生可以想怎么說就怎么說。（2）結合圖畫，用句式說話：春天，太陽是彩色的，她照到草地上，小草（）。這里的說有限制，給予句式，其目的也是為第三個說話作鋪墊。（3）用句式拓展說話。春天，太陽是彩色的，她照到（），（）。一年級兒童說話無拘無束，嘗嘗出現不完整或病句現象，這對以后的寫作很不利，此訓練是為了對學生進行句式的訓練，培養語感。
6、最后在音樂中結束本節課。
但是在教學結束后,也留下了不少的遺憾:課堂把握能力不強,教學語言顯得沒有感染力，發揮學生主動積極性不夠,還有部分學生沒有真正參與到本課堂中來;教學機智缺乏,遇到學生不在自己的想象中時,處理得不是游刃有余;教學評價語言還是缺乏,只是泛泛而論……但是，這是一堂給予我許多啟發和幫助的課，也讓自己從很多方面有所感悟。
【四個太陽說課課件】相關文章：
2.四個太陽課件
3.《四個太陽》課件
5.部編四個太陽課件
6.四個太陽課件圖片
7.四個太陽免費課件
8.四個太陽教學課件
本文來源：http://www.nvnqwx.com/jiaoan/2540625.htm