一、說教材
《尊嚴(yán)》是四年級的一篇閱讀課文，題目簡單卻耐人尋味，它摘自于杰克遜大叔對年輕人的一句評價語中。課文講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴(yán)。尊嚴(yán)是貫穿全文的一條暗線，文中沒有空洞地闡述尊嚴(yán)的含義，而是蘊(yùn)涵在這個年輕人的故事中最終得出他是個有尊嚴(yán)的人。課文對年輕人神態(tài)、動作、語言的描寫散見于課文中，這些語句生動地表現(xiàn)了年輕人自尊人格的品質(zhì)。另外除了正面描寫外，作者多處采用了側(cè)面烘托，如：其他逃難者的表現(xiàn)和杰克遜大叔的評價等。特別值得揣摩的是杰克遜對女兒說的那句話：“別看他什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)?！惫适虏]有驚天動地的情節(jié)讓人感動淚流，但對學(xué)生的教育意義深遠(yuǎn)，特別對于中年級學(xué)生來說，正是初步形成人生觀和價值觀之際，對尊嚴(yán)話題的探討具有現(xiàn)實意義。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。通過看圖，談體會理解并積累“愜意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。
2、能力目標(biāo)：抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會人物內(nèi)心的情感；帶著自己的體會讀出年輕人請求、堅定的語氣，初步學(xué)習(xí)默讀課文。
3、情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個人必須有尊嚴(yán)，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性。
對于四年級的孩子來說結(jié)合語言環(huán)境理解詞義、句意相對而言有些困難
教學(xué)重點：通過抓住哈默的言行、神態(tài)，體會他自尊的可貴品質(zhì)。
教學(xué)難點：理解杰克遜大叔對女兒說的:“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他將來百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”這句話的含義。
三、教學(xué)設(shè)計：
?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情景、激發(fā)閱讀期待
1、借助媒體或課件等創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示自然災(zāi)害帶給人們的無情的損害、災(zāi)害。人們由于遭災(zāi)而饑餓的情境，讓學(xué)生感受災(zāi)難帶給人們的痛苦，進(jìn)入情境。
2、看到這樣的情景你想到哪些詞語？幫助學(xué)生積累關(guān)于人們苦難生活的詞語。同時對文中“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”這兩個詞語的含義有體會。
3、導(dǎo)入課文內(nèi)容。一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。他們饑腸轆轆，疲憊不堪。假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？可有一人例外。他是誰？他是怎樣做的呢？請同學(xué)們默讀課文，然后用一句話概括。
（此處落實默讀的訓(xùn)練要求和進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。）
?。ǘ┠x課文，了解課文內(nèi)容
1、默讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞。
檢查自學(xué)情況的注意點：“愜意”這個容易讀錯的詞，幫助學(xué)生正音、釋意
生字教學(xué)中抓住讀音的重點是尊、呈、善。字形的重點是堪、款、瘦，采用觀察和范寫的方法幫助學(xué)生準(zhǔn)確書寫。
2、師以講故事的形式引說第一節(jié)，設(shè)問：善良而樸實的沃爾遜人給這群逃難者食物是出自什么心態(tài)？學(xué)生了解到是一種施舍，是一種不平等的交易，為下面年輕人不肯白吃東西作了情感鋪墊。接著請學(xué)生概括年輕人怎么做？
年輕人不愿意不勞而獲，他要用自己的勞動換取食物。
?。ㄈ┭凶x言行，體會尊嚴(yán)
1、啟發(fā)學(xué)生抓住矛盾質(zhì)疑深入理解課文：年輕人是否不如其他逃難人那么饑餓呢？默讀課文，來找到相關(guān)語句，體會年輕人的饑餓和困乏。
?、偬与y人的外貌描寫：他們面呈菜色，疲憊不堪。（此句因年輕人也是逃難者這一，故也能體會出他的疲憊、困乏。）
②外貌描寫：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
?、蹌幼髅鑼懀耗贻p人立刻狼吞虎咽地吃起來。
此刻產(chǎn)生了第一個矛盾沖突，他這樣饑餓為什么不肯吃呢？這樣激起了學(xué)生閱讀興趣，產(chǎn)生思考的.欲望。
2、感悟年輕人的語言
?。?）默讀課文3-5小節(jié)，劃出年輕人說的話。
?。?）引讀年輕人的語言：教師用語言創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中讀書，為下面自主感悟作鋪墊。
（3）進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：你如果這樣饑餓，有人把食物送到你面前，你會怎樣做呢？用意是讓學(xué)生與年輕人產(chǎn)生鮮明的反差，更激起他們深入探究其不肯吃的原由。
?。?）再讀感悟，寫會。這一情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠細(xì)細(xì)追究年輕人心里真實的想法。：他不能白吃人家的東西，只能付出勞動后才肯吃這份食物。不論在任何情況下，都不能改變自己做人的根本。
?。?）組織交流
3、側(cè)面體會年輕人的“尊嚴(yán)”
（1）找出杰克遜大叔的心里想法，談?wù)勼w會。感受他對這位年輕人的贊賞之情。
?。?）他為什么要給他捶背的活，明確他這樣做的用意是什么？一方面是尊重他的人品，另一方面是在不傷害他自尊的情況下為他能吃飯找個臺階，擔(dān)心他會餓壞了。這樣讓學(xué)生感悟到一點只有自重的人才會得到別人的尊重。為揭示中心埋下伏筆。
（3）給年輕人和杰克遜大叔的對話加上提示語。讓學(xué)生把自己的理解信息綜合融入在情景對話中。
?。ㄋ模┤宋镌u價，質(zhì)疑“富翁”
1、引讀課文第六節(jié)
師語言導(dǎo)入：面臨饑餓，還想到要保存自己的尊嚴(yán)。年輕人一定是個了不起的
人，難怪杰克遜大叔把他留了下來，很快他成了（）。過了
兩年，（）。杰克遜大叔這么評價年輕人：“（）”。
2、學(xué)生質(zhì)疑：他什么都沒有，可為什么說他是百分之百的富翁？尊嚴(yán)究竟是什么？這一問題為中心的揭示提供了思考的支撐，可設(shè)計小組討論，讓學(xué)生的個人解讀、感悟與其他同伴的想法碰撞，從而產(chǎn)生新的火花，完善自己的認(rèn)識。
3、集體交流，完善解讀
在小組交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生已迫不及待地要發(fā)表自己的觀點了，集體交流為他們搭設(shè)了很好的舞臺。教師點撥：尊嚴(yán)是自尊自強(qiáng)的骨氣，是人生的底價，堅信只有付出勞動，才能創(chuàng)造財富。尊重?fù)Q來尊重。
4、抓“富翁”與“尊嚴(yán)”之間的聯(lián)系：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華物質(zhì)享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財富的人。
學(xué)生通過自主、合作的學(xué)習(xí)，加上老師的及時點撥，使學(xué)生的情感和文中人物內(nèi)的情感產(chǎn)生激烈的碰撞。加深了理解，突破了難點。
5、綜合評價人物：你覺得這個年輕人會成為富翁嗎？為什么？你想對杰克遜說些什么？
引讀結(jié)尾一節(jié)，事實證明杰克遜大叔的見解是正確的。20年后，（這個年輕人果然擁有了一
筆讓所有美國人羨慕的財富。他就是石油大王哈默）正如當(dāng)初杰克遜預(yù)言的那樣，再次齊聲朗讀那句評價語。
（五）回歸整體，升華主題
尊嚴(yán)是貫穿于文中年輕人的言行中，看似故事的平淡記敘，卻蘊(yùn)涵著尊嚴(yán)的深意，我設(shè)計了一整體的回歸，幫助學(xué)生從宏觀上再次去感知故事，把握人物。“作者為什么要以‘尊嚴(yán)’為題呢？引導(dǎo)學(xué)生懂得：尊嚴(yán)比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴(yán)，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。教師的總結(jié)語不僅升華了文章中心，更是留給學(xué)生一份回味，一種思考。以次來總結(jié)全文，可謂畫龍點睛。
五、布置作業(yè)：
1、讓學(xué)生收集和尊嚴(yán)有關(guān)的一、二句名言背一背或收集有關(guān)尊嚴(yán)的小故事讀一讀，寫寫體會。
2、以“人窮志不短”為題，把這個故事講給家里人聽
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