一、導入
1、講述地球最大的生命群體森林遭到的破壞，引出作家王鼎鈞對樹的感嘆，從而導入課文《那樹》。
2、檢查掌握字詞的情況：
幻燈片展示：
1、給加粗的字注音：
倒坍( ) 引頸受戮( ) 虬須( )
周道如砥( )
2、解釋詞語：
虬須
周道如砥
請一位同學回答第一題，教師評價，幻燈片在括號內顯示注音答案：tān lù qiú dǐ, 再請全班同學齊讀一遍。
請兩位同學回答第二題，教師評價：學生學習的功底比較扎實。
二、幻燈片展示本課的學習目標
學習目標：
1、品味語言，體會作者的思想感情。
2、認識人類文明與自然環(huán)境的沖突。
1、請學生齊讀學習目標一遍。
2、教師朗讀課文，學生思考幻燈片展示的兩個問題。
整體感知：
1、請你概述一下那棵樹的故事。
2、請你以“那是一棵 的樹”為開頭，說一段話，談談那樹的品質和特點。
朗讀完畢，請同學們兩兩討論問題，教師走動參與交流。
請一位同學回答第一題，教師評價并引入第二題。
同學回答第二題：那是一棵善良的樹;那是一棵堅固頑強的樹;那是一棵可憐的樹。
教師加以理解作為小結。
3、請同學們品讀課文，體會蘊藏在字里行間的作者的思想感情。
請一位同學讀幻燈片展示出的學習題目：
品味賞析：
1、請用直線劃出表現(xiàn)人類文明飛速發(fā)展的語句。你覺得哪些詞語用得好?
2、請用波浪線劃出描寫工人砍伐那樹的語句。你從中體會到作者怎樣的思想感情?
3、想像一下，螞蟻和那樹告別時，它們會互相傾訴些什么?
⑴ 請前后排的幾位同學組成一個學習小組，大家合作學習這幾個問題。教師走動參與學習。
⑵ 教師：請同學讀一讀表現(xiàn)人類文明飛速發(fā)展的語句。
同學回答，要指出第幾自然段第幾句，并念出來。
教師肯定回答并提問：作者用哪些事物來代表人類文明?
同學回答：柏油路、高壓線、公寓樓房。
教師提問：那你認為這句話中哪些詞語用得好呢?
同學回答：一里一里、一千碼一千碼、一排一排;三個動詞：鋪、架、挨。
教師提問：“一里一里、一千碼一千碼、一排一排”這些詞為什么用得好?
同學回答：運用反復，寫出了人類社會發(fā)展之快。
教師提問：動詞為什么用得好?
同學回答：準確詳細地寫出了人類飛速發(fā)展時的狀況。
教師評價并引導：比如“挨”寫出了樓房密;朗讀時這些詞語應重讀。
學生按要求齊讀該句子。
⑶ 教師：請同學們找一找描寫工人砍伐那樹的語句。
同學回答：第九自然段。其他同學補充回答。共三處語句。
教師提問：從剛才找出幾處語句中，大家感受到作者怎樣的思想感情?
同學回答：對樹的同情，對人類做法的憎惡。
教師引導：憎惡?具體談談你的'看法。
同學回答：用“咬”“嚼”這些詞語，人類是惡狠狠的。
教師引導并提問：作者把伐木工人稱為“劊子手”;作者對樹的同情你是怎么看出來的?寫樹的時候，作者只把樹當成一棵植物來寫嗎?
同學回答：第十一自然段，把樹根說成“大頭顱”，把樹當成一個人;第九段第三行，踝骨;動脈和靜脈。
教師小結：我們寫作時也應像作者那樣寄情于筆，使妙筆生花。
⑷ 請同學們從剛才找出的描寫工人砍伐那樹的句子當中任選一處來朗讀，要讀出作者的思想感情。
請幾位同學朗讀，朗讀后請其他同學評價朗讀，可從感情、重讀、語音等各個方面評價。
⑸ 教師提問：想像一下，螞蟻和那樹告別時，它們會互相傾訴些什么?
請同位的兩個同學一人扮螞蟻，一人扮那樹來互相傾訴一下。
請兩組同學起來扮演、傾訴。
三、請同學們體驗反思，教師引導并以幻燈片展示問題
體驗反思：
如果你是交通專家，你將如何處置那樹?
同學回答：移栽大樹;交通改道，把大樹那里改成旅游景點;把大樹設為環(huán)導;迫不得已，犧牲大樹;節(jié)省成本，犧牲大樹等等。
教師小結：人類文明是一把雙刃劍
四、布置作業(yè)
幻燈片展示：
作業(yè)：
請你以“人類文明與自然環(huán)境的沖突”為話題，寫一篇練筆，體裁不限。
1、教師引導：處在人類文明與自然環(huán)境之間，人類該何去何從呢?
2、教師總結：同學們可以把這節(jié)課和對這節(jié)課的思考寫下來;希望人類早日找到一條萬全之策，讓人類的文明之花在充滿生機的綠色星球上絢爛開放。
【教學板書】
無
【教學評析】
優(yōu)點：
1、明確學習目標，抓住了重難點：這點從幻燈片展示的學習目標和品味賞析中可以看得出來。
2、有布置課前預習，導入自然，教學過程脈絡清晰：檢查預習→明確學習目標→整體感知→品味賞析→體驗反思→布置作業(yè)→總結。其中多媒體運用適當，幻燈片展示的內容簡單明了而又不脫離重難點。
3、問題設置巧妙，有的富有表達性，有的富有理解性，有的富有深入性，有的富有想象性和表演性。這讓學生既掌握了知識，又發(fā)揮了自己的能力，同時也活躍了課堂氣氛。
4、教師衣著大方得體，面帶微笑，教態(tài)自然，普通話正確流利，范讀有感情，語言有文采，多用鼓勵之語。
5、在教學過程中把語言和課文內容的學習結合得很好，即達到了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。在兩者的結合中又使學生體會到了作者的思想，讓學生把自己的感情投入到課文中去，情感態(tài)度和價值觀得到了很好的體現(xiàn)。
缺點：
1、在教學過程中，第一次有同學把“劊子手”的“劊”念成hùi時，教師沒有及時更正。
2、整個教學過程由一個個已經(jīng)設定好的問題串成，應該在整體感知中，讓學生有自己的疑問和感想，然后再自然帶出教師自己的問題。
3、如果教學設備允許在屏幕旁掛個小黑板，可有適當板書，如在解決(二)3的1、2問題時可簡單板書：
鋪、架、挨
人類文明───────那樹(自然環(huán)境)
┃ 咬、嚼、挖 ┃
┃ ┃
雙刃劍 同情
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