一、導(dǎo)入
1、講述地球最大的生命群體森林遭到的破壞，引出作家王鼎鈞對(duì)樹(shù)的感嘆，從而導(dǎo)入課文《那樹(shù)》。
2、檢查掌握字詞的情況：
幻燈片展示：
1、給加粗的字注音：
倒坍( ) 引頸受戮( ) 虬須( )
周道如砥( )
2、解釋詞語(yǔ)：
虬須
周道如砥
請(qǐng)一位同學(xué)回答第一題，教師評(píng)價(jià)，幻燈片在括號(hào)內(nèi)顯示注音答案：tān lù qiú dǐ, 再請(qǐng)全班同學(xué)齊讀一遍。
請(qǐng)兩位同學(xué)回答第二題，教師評(píng)價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)的功底比較扎實(shí)。
二、幻燈片展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情。
2、認(rèn)識(shí)人類文明與自然環(huán)境的沖突。
1、請(qǐng)學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)一遍。
2、教師朗讀課文，學(xué)生思考幻燈片展示的兩個(gè)問(wèn)題。
整體感知：
1、請(qǐng)你概述一下那棵樹(shù)的故事。
2、請(qǐng)你以“那是一棵 的樹(shù)”為開(kāi)頭，說(shuō)一段話，談?wù)勀菢?shù)的品質(zhì)和特點(diǎn)。
朗讀完畢，請(qǐng)同學(xué)們兩兩討論問(wèn)題，教師走動(dòng)參與交流。
請(qǐng)一位同學(xué)回答第一題，教師評(píng)價(jià)并引入第二題。
同學(xué)回答第二題：那是一棵善良的樹(shù);那是一棵堅(jiān)固頑強(qiáng)的樹(shù);那是一棵可憐的樹(shù)。
教師加以理解作為小結(jié)。
3、請(qǐng)同學(xué)們品讀課文，體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的作者的思想感情。
請(qǐng)一位同學(xué)讀幻燈片展示出的學(xué)習(xí)題目：
品味賞析：
1、請(qǐng)用直線劃出表現(xiàn)人類文明飛速發(fā)展的語(yǔ)句。你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用得好?
2、請(qǐng)用波浪線劃出描寫(xiě)工人砍伐那樹(shù)的語(yǔ)句。你從中體會(huì)到作者怎樣的思想感情?
3、想像一下，螞蟻和那樹(shù)告別時(shí)，它們會(huì)互相傾訴些什么?
⑴ 請(qǐng)前后排的幾位同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，大家合作學(xué)習(xí)這幾個(gè)問(wèn)題。教師走動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
⑵ 教師：請(qǐng)同學(xué)讀一讀表現(xiàn)人類文明飛速發(fā)展的語(yǔ)句。
同學(xué)回答，要指出第幾自然段第幾句，并念出來(lái)。
教師肯定回答并提問(wèn)：作者用哪些事物來(lái)代表人類文明?
同學(xué)回答：柏油路、高壓線、公寓樓房。
教師提問(wèn)：那你認(rèn)為這句話中哪些詞語(yǔ)用得好呢?
同學(xué)回答：一里一里、一千碼一千碼、一排一排;三個(gè)動(dòng)詞：鋪、架、挨。
教師提問(wèn)：“一里一里、一千碼一千碼、一排一排”這些詞為什么用得好?
同學(xué)回答：運(yùn)用反復(fù)，寫(xiě)出了人類社會(huì)發(fā)展之快。
教師提問(wèn)：動(dòng)詞為什么用得好?
同學(xué)回答：準(zhǔn)確詳細(xì)地寫(xiě)出了人類飛速發(fā)展時(shí)的狀況。
教師評(píng)價(jià)并引導(dǎo)：比如“挨”寫(xiě)出了樓房密;朗讀時(shí)這些詞語(yǔ)應(yīng)重讀。
學(xué)生按要求齊讀該句子。
⑶ 教師：請(qǐng)同學(xué)們找一找描寫(xiě)工人砍伐那樹(shù)的語(yǔ)句。
同學(xué)回答：第九自然段。其他同學(xué)補(bǔ)充回答。共三處語(yǔ)句。
教師提問(wèn)：從剛才找出幾處語(yǔ)句中，大家感受到作者怎樣的思想感情?
同學(xué)回答：對(duì)樹(shù)的同情，對(duì)人類做法的憎惡。
教師引導(dǎo)：憎惡?具體談?wù)勀愕?看法。
同學(xué)回答：用“咬”“嚼”這些詞語(yǔ)，人類是惡狠狠的。
教師引導(dǎo)并提問(wèn)：作者把伐木工人稱為“劊子手”;作者對(duì)樹(shù)的同情你是怎么看出來(lái)的?寫(xiě)樹(shù)的時(shí)候，作者只把樹(shù)當(dāng)成一棵植物來(lái)寫(xiě)嗎?
同學(xué)回答：第十一自然段，把樹(shù)根說(shuō)成“大頭顱”，把樹(shù)當(dāng)成一個(gè)人;第九段第三行，踝骨;動(dòng)脈和靜脈。
教師小結(jié)：我們寫(xiě)作時(shí)也應(yīng)像作者那樣寄情于筆，使妙筆生花。
⑷ 請(qǐng)同學(xué)們從剛才找出的描寫(xiě)工人砍伐那樹(shù)的句子當(dāng)中任選一處來(lái)朗讀，要讀出作者的思想感情。
請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀，朗讀后請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀，可從感情、重讀、語(yǔ)音等各個(gè)方面評(píng)價(jià)。
⑸ 教師提問(wèn)：想像一下，螞蟻和那樹(shù)告別時(shí)，它們會(huì)互相傾訴些什么?
請(qǐng)同位的兩個(gè)同學(xué)一人扮螞蟻，一人扮那樹(shù)來(lái)互相傾訴一下。
請(qǐng)兩組同學(xué)起來(lái)扮演、傾訴。
三、請(qǐng)同學(xué)們體驗(yàn)反思，教師引導(dǎo)并以幻燈片展示問(wèn)題
體驗(yàn)反思：
如果你是交通專家，你將如何處置那樹(shù)?
同學(xué)回答：移栽大樹(shù);交通改道，把大樹(shù)那里改成旅游景點(diǎn);把大樹(shù)設(shè)為環(huán)導(dǎo);迫不得已，犧牲大樹(shù);節(jié)省成本，犧牲大樹(shù)等等。
教師小結(jié)：人類文明是一把雙刃劍
四、布置作業(yè)
幻燈片展示：
作業(yè)：
請(qǐng)你以“人類文明與自然環(huán)境的沖突”為話題，寫(xiě)一篇練筆，體裁不限。
1、教師引導(dǎo)：處在人類文明與自然環(huán)境之間，人類該何去何從呢?
2、教師總結(jié)：同學(xué)們可以把這節(jié)課和對(duì)這節(jié)課的思考寫(xiě)下來(lái);希望人類早日找到一條萬(wàn)全之策，讓人類的文明之花在充滿生機(jī)的綠色星球上絢爛開(kāi)放。
【教學(xué)板書(shū)】
無(wú)
【教學(xué)評(píng)析】
優(yōu)點(diǎn)：
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住了重難點(diǎn)：這點(diǎn)從幻燈片展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)和品味賞析中可以看得出來(lái)。
2、有布置課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)入自然，教學(xué)過(guò)程脈絡(luò)清晰：檢查預(yù)習(xí)→明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→整體感知→品味賞析→體驗(yàn)反思→布置作業(yè)→總結(jié)。其中多媒體運(yùn)用適當(dāng)，幻燈片展示的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了而又不脫離重難點(diǎn)。
3、問(wèn)題設(shè)置巧妙，有的富有表達(dá)性，有的富有理解性，有的富有深入性，有的富有想象性和表演性。這讓學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)揮了自己的能力，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。
4、教師衣著大方得體，面帶微笑，教態(tài)自然，普通話正確流利，范讀有感情，語(yǔ)言有文采，多用鼓勵(lì)之語(yǔ)。
5、在教學(xué)過(guò)程中把語(yǔ)言和課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合得很好，即達(dá)到了語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。在兩者的結(jié)合中又使學(xué)生體會(huì)到了作者的思想，讓學(xué)生把自己的感情投入到課文中去，情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。
缺點(diǎn)：
1、在教學(xué)過(guò)程中，第一次有同學(xué)把“劊子手”的“劊”念成hùi時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)更正。
2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程由一個(gè)個(gè)已經(jīng)設(shè)定好的問(wèn)題串成，應(yīng)該在整體感知中，讓學(xué)生有自己的疑問(wèn)和感想，然后再自然帶出教師自己的問(wèn)題。
3、如果教學(xué)設(shè)備允許在屏幕旁掛個(gè)小黑板，可有適當(dāng)板書(shū)，如在解決(二)3的1、2問(wèn)題時(shí)可簡(jiǎn)單板書(shū)：
鋪、架、挨
人類文明───────那樹(shù)(自然環(huán)境)
┃ 咬、嚼、挖 ┃
┃ ┃
雙刃劍 同情
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