活動(dòng)目標(biāo) 說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩， 體驗(yàn)開(kāi)怪汽車的樂(lè)趣。 喜歡聽(tīng)故事， 養(yǎng)成安靜傾聽(tīng)的好習(xí)慣。 活動(dòng)準(zhǔn)備 蘿卜、南瓜、西瓜車的圖片（可活動(dòng)，掀開(kāi)一片里面分別是三個(gè)小動(dòng)物）， 狐貍警察的圖片。 幼兒游戲用的大箱子人手一只， 上面分別貼上圖片， 如蘋果、香蕉等， 輪子人均４ 個(gè)， 紅綠燈牌。 在戶外布置幾座小橋及小樹林場(chǎng)景供幼兒游戲用。

　　活動(dòng)難點(diǎn) ：嘗試為怪汽車裝輪子， 找到輪子的合適位置。

　　活動(dòng)過(guò)程 一、聽(tīng)聽(tīng)講講 聽(tīng)聲音、看動(dòng)作， 猜猜是誰(shuí)來(lái)了。（ 教師分別模仿小貓叫、小兔跳、小猴撓， 引出故事） 邊操作教具邊講述故事“怪汽車”。 先出示完整的三幅圖片： 南瓜、蘿卜、西瓜， 再邊講邊掀開(kāi)圖片的一部分露出三種動(dòng)物分別坐在南瓜、蘿卜、西瓜里的情形。 出示狐貍警察圖片，提問(wèn)： “狐貍警察說(shuō)不準(zhǔn)滾房子， 這可怎么辦？”鼓勵(lì)幼兒自由討論、講述。故事。提問(wèn)： “輪子裝在汽車的什么地方？ 兩個(gè)輪子放在一起嗎？ ”暗示幼兒找到較合適的粘貼位置， 為后面自己貼輪子做鋪墊。 聽(tīng)完故事后簡(jiǎn)單提問(wèn)： “故事里有哪些動(dòng)物朋友？ 它們把什么變成了怪汽車？ 怎么變的呢？ ” 二、想想做做 “你想做一輛什么樣的怪汽車？ ”教師引導(dǎo)幼兒想象， 并相互交流。（ 當(dāng)幼兒出現(xiàn)思維困難時(shí)， 教師可適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)， 如： 我喜歡吃草莓， 我就做一輛草莓車吧。） 出示各種怪汽車（各種貼好裝飾物的紙箱車），提問(wèn)： “這些汽車缺了什么？ 汽車有幾個(gè)輪子呢？ ”教師示范粘貼輪子， 提醒幼兒注意輪子間的距離、位置。（ 可請(qǐng)個(gè)別幼兒示范粘貼， 鞏固幼兒的認(rèn)知， 提醒幼兒觀察四個(gè)輪子應(yīng)貼在哪兒。） 幼兒自由選擇怪汽車粘貼車輪（ 有太陽(yáng)車、樹車、皮靴車、鬧鐘車、青菜車等等）， 教師巡回指導(dǎo)， 重點(diǎn)指導(dǎo)輪子的粘貼。還可詢問(wèn)： “你開(kāi)的是一輛什么怪汽車？ ”三、玩玩樂(lè)樂(lè) 幼兒隨“開(kāi)汽車”音樂(lè)到戶外開(kāi)怪汽車（ 把紙箱做的.怪汽車套在身上或拖著玩）， 教師隨機(jī)出示紅綠燈牌， 增加游戲的趣味性， 游戲可反復(fù)進(jìn)行。 附故事：怪汽車

　　小貓、小兔、小猴的房子壞了， 他們出去找新房子。找呀找， 咦！ 路邊有一個(gè)大西瓜、一個(gè)大南瓜， 還有一個(gè)大蘿卜， 他們真高興。小兔說(shuō)： “我喜歡蘿卜，我就把這個(gè)蘿卜當(dāng)作新房子吧！ ”小猴說(shuō)： “我喜歡西瓜， 那我就把西瓜當(dāng)作新房子吧！ ”小貓說(shuō)： “那好吧！我就把南瓜當(dāng)作新房子啦！ ”三個(gè)小動(dòng)物想把房子搬到動(dòng)物新村去， 可是新房子太大搬不動(dòng)。這可怎么辦呢？小貓說(shuō)： “那我們就把房子滾回去吧！ ”滾呀滾， 一直滾到了路口， 狐貍警察看見(jiàn)了說(shuō)： “喂！ 大街上不準(zhǔn)滾房子！ ”這可怎么辦？ 有了， 給房子裝上輪子， 再裝上機(jī)器。嘀嘀嘀！ 房子變成汽車了。小貓開(kāi)著南瓜車， 小兔開(kāi)著蘿卜車， 小猴開(kāi)著西瓜車， 又上了路。狐貍警察見(jiàn)了摸摸頭： “咦！ 這是什么怪汽車？ ” 活動(dòng)評(píng)析： “怪汽車”綜合活動(dòng)有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)： 興趣性。教師能從幼兒感興趣的事物入手， 選擇孩子熟悉的汽車開(kāi)展活動(dòng)。各種新奇有趣的“怪汽車”深深地吸引了孩子， 激發(fā)起他們參與和探索的熱情。 整合性。活動(dòng)既有語(yǔ)言（故事）、認(rèn)知（感知車輪粘貼的部位）， 又滲透情感、音樂(lè)方面的內(nèi)容。 情境性。教師以故事的方式引出“怪汽車”話題， 通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 引發(fā)師生、生生間的有效互動(dòng)。 參與性。整個(gè)活動(dòng)， 孩子始終處于一種“樂(lè)學(xué)”的境界， 表達(dá)積極， 思維活躍， 沒(méi)有一個(gè)孩子游離于活動(dòng)之外。教師摒棄了一味的師問(wèn)生答的方式， 非常注重讓孩子相互討論交流， 自己動(dòng)手實(shí)踐， 發(fā)揮了每個(gè)孩子的主觀能動(dòng)性。

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