《杠桿的科學(xué)》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力;反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。
2.在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
3、激發(fā)對生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。
教學(xué)重點：
通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
教學(xué)難點：
深刻理解省力和費力杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應(yīng)用。
材料準(zhǔn)備：
教師：演示PPT、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。
學(xué)生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按六人一組配備)。
教學(xué)過程：
一、 游戲?qū)胄抡n，初步認(rèn)識杠桿
1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關(guān)鍵的。
2、學(xué)生游戲
3、你能說說3個重要位置分別是哪里嗎?根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：阻力點、支點、用力點
生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點非常關(guān)鍵，我們可以叫它用力點
生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用?引出支點概念。
師：還有哪個位置很重要呢?(如學(xué)生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點)
課件展示3個點的位置
4、其實，剛才我們組裝的工具，在科學(xué)上有個名稱叫做杠桿，今天我們就來研究《杠桿的科學(xué)》
5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用?(省力)
那是不是所有的杠桿都能省力呢?怎么樣的杠桿才能省力呢?我們可以借助杠桿尺進(jìn)行研究。
二、 研究杠桿的秘密
1、出示杠桿尺，說說它有什么特點。(圍繞支點轉(zhuǎn)動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等)
2、現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……(阻力點)。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力?(教師用手在右邊按下)，這個點就是……(用力點)。但是我用了多少力呢?看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。(由學(xué)生猜一猜，說說理由，然后教師按學(xué)生說的掛鉤碼)
3、同學(xué)們想不想自己試一試呢?我們來個規(guī)定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的'位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。
4、提出幾點實驗要求：
(1)、左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的，太簡單了，每組只能出現(xiàn)一次。
(2)、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。
(3)、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學(xué)都要記錄下來。(記錄表1)
5、指導(dǎo)記錄方法：怎么記錄呢?比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。(投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼)
記錄好后還要想一想：這個杠桿是省力的還是費力的，在表中填好，你認(rèn)為這個杠桿是省力的還是費力的?為什么?
等會實驗時如果聽見音樂聲響起，就請整理好實驗材料，靜靜地獨立思考一分鐘，然后完成討論題
6、各組學(xué)生展開研究，教師巡回指導(dǎo)。
聽見音樂后，各小組整理好實驗材料后，獨立思考一分鐘后，完成討論題(記錄表2)
7、請匯報員上臺匯報，其他同學(xué)認(rèn)真聽，(匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時最好能舉例說明)……如學(xué)生說到用力點上鉤碼數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據(jù)這點來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼?……再請第二位同學(xué)回答。
如別的同學(xué)沒有不同意見，課件出示3種情況：
用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力
用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力
用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力
(全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上)
8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發(fā)現(xiàn)?(由好幾個學(xué)生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學(xué)補充)
9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎?(學(xué)生說了移動方法后，教師課件演示，請學(xué)生說說為什么這樣移就會更省力)
三、聯(lián)系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。
1、我們再來看看生活中的杠桿，投影出示老虎鉗和火鉗，他們是省力的還是費力的?你是怎么判斷出來的?
2、既然火鉗是費力的杠桿，人們?yōu)槭裁催€要用它呢?(同學(xué)們的表現(xiàn)非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了)
四、課堂小結(jié)。
1、現(xiàn)在老師請你們說說這節(jié)課的收獲。
2、布置學(xué)生課后找一找生活中的各類杠桿。
《杠桿的科學(xué)》說課稿
一．說教材
《杠桿的科學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材六年級上冊工具和機械單元第2課。在前一課，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機械。從本課開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動，認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律。杠桿現(xiàn)象對六年級學(xué)生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進(jìn)行過理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學(xué)知識。
二 說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合六年級學(xué)生的實際情況，遵循課標(biāo)精神，我確定
教學(xué)目標(biāo)：
1．科學(xué)探究：在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合分析能力，能在杠桿尺的實驗研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并做出自己的分析。
2.情感態(tài)度和價值觀：喜歡進(jìn)行持續(xù)的科學(xué)探究活動，進(jìn)行細(xì)致的觀察，并從中體驗和感受樂趣。
3.科學(xué)知識：認(rèn)識杠桿這種簡單的機械，知道杠桿上有三個點：重點、支點和力點，能夠收集生活中應(yīng)用杠桿的事例，說說杠桿的作用。
教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：認(rèn)識掌握杠桿上的三個點，找到杠桿的支點。能通過實驗初步認(rèn)識到杠桿是省力的還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān)。
教學(xué)難點：能初步根據(jù)三個點之間的距離區(qū)分出省力還是不省力的。
三．教法學(xué)法
《新課標(biāo)》指出，科學(xué)的本質(zhì)是探究，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，因此教師要提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。我在教學(xué)中主要采用實驗法，引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見的材料進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，積極動手進(jìn)行探究驗證實驗，親身經(jīng)歷“提出問題——大膽猜測——實驗探究——得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程。
四．教學(xué)過程
本著以科學(xué)課標(biāo)的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則，遵循課標(biāo)中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理念，運用用教材教而不是教教材的教學(xué)建議，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我對教材內(nèi)容做了適當(dāng)處理，將本課教學(xué)分為三部分：
第一部分，走近科學(xué)。
從生活中引入杠桿，把它與今天的課堂對接起來，學(xué)生容易理解，也容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過解決生活中實際問題，如怎么打開鐵盒，怎么移動石頭，怎么去拔釘在木板上的釘子等等，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是杠桿。
第二部分，合作探究。
這部分內(nèi)容是本課教學(xué)的重點和難點所在。在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生通過動手動腦學(xué)科學(xué)，讓探究成為學(xué)習(xí)的主要方式。在學(xué)生探究中，教師有扶有放，在教學(xué)活動上講解與指導(dǎo)相結(jié)合..在學(xué)生分組實驗之前，老師先和一名同學(xué)合作完成實驗，目的就是為了讓學(xué)生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。在師生合作完成示范實驗之后，引領(lǐng)學(xué)生小組合作經(jīng)歷這么一個科學(xué)探究的過程——多次實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實驗驗證、得出結(jié)論。這是一個孩子身心充分解放的過程，一個每個孩子都充分參與活動的過程，一個師生共同探索、相互合作的過程，一個孩子思維異常活躍后的頓悟的過程，一個學(xué)生經(jīng)歷多次的驗證后的科學(xué)實證思想的洗禮的過程。孩子在這一過程中學(xué)會如何針對問題尋找實驗，感受結(jié)論與定論的發(fā)展關(guān)系，理解驗證在科學(xué)實驗中的重要性，理解科學(xué)是可以反復(fù)驗證的。科學(xué)需要實證，引導(dǎo)學(xué)生作實證研究，對小學(xué)六年級的學(xué)生來說，是一種科學(xué)方法的訓(xùn)練，更是對兒童在做科學(xué)的過程中一種不可或缺的科學(xué)實證思想的滲透和培養(yǎng)。學(xué)生在活動中體驗著真金不怕火燒，真理不怕驗證。這些對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來說無疑是十分有益的。同時,一絲不茍的科學(xué)態(tài)度在本課中得到很好的體現(xiàn)。現(xiàn)實中很多孩子不習(xí)慣于實驗后的驗證活動，或者驗證活動十分馬虎。因此，讓孩子理解驗證活動的重要性是本課一大特色，強烈滲透著科學(xué)實證思想。
第三部分，回歸生活。
由填充表格到實驗驗證，巧妙地讓學(xué)生經(jīng)歷了桿秤產(chǎn)生的過程，幫助他們加深了科學(xué)概念的理解，使知識更具結(jié)構(gòu)化。
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