關于億以內數的認識說課課件大家了解過多少呢？可能很多人都不是很清楚，下面就是小編分享的億以內數的認識說課課件范文，一起來看一下吧。

億以內數的認識說課課件篇一

　　一、教材分析

　　《億以內數的認識》是人教版四年級上冊第一單元《大數的認識》的一個內容，屬于數與代數這一領域。它是在學生認識和掌握萬以內數的基礎上學習的，為進一步學習億以內數的讀寫法，億以上數的認識打下基礎。

　　教材是分成二個部分來呈現的。第一部分是通過以2000年第五次人口普查數據，來為大數的認識提供了現實背景。第二部分是以北京市人口數為例，說明大數在生活中應用。然后利用計數器動態撥珠，使學生認識計數單位“十萬、百萬、千萬、億”及相鄰間的關系。再介紹數級和數位順序表，讓學生理解位值的概念。

　　二、學情分析

　　大數在我們生活中隨處可見，可對四年級的孩子并不多見，僅憑原有的認知結構很難實現對新知的同化。四年級的孩子具有一定知識基礎，注意力、記憶力、理解能力、思維能力和表達能力都比較強，愿意主動學習。因此，我們可以借助知識結構本身的順應，在重構中完成對新知的理解和掌握。

　　三、教學要求分析

　　教學目標：

　　1．認識計數單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”和“億”相鄰兩個計數單位之間的十進關系，掌握億以內的數位順序。

　　2．結合現實素材，感受億以內數的意義，培養學生的數感，滲透數學思想和方法。

　　3．在活動中體會數學與現實生活的聯系，培養學生的數學應用意識及知識遷移、抽象概括、合作學習的能力。

　　重點：正確認識計數單位，掌握億以內的數位順序。

　　難點：正確理解計數單位和數位的聯系和區別。

　　教學準備：多媒體課件，計數器（含三級）、學生人手一個計數器（只含個級）。

　　四、教法和學法

　　教法：情境教學、直觀演示、數形結合、引導發現……

　　學法：自主探究、合作交流、動手實踐、類比推理……

　　五、教學流程

　　（一）情境引入導出課題

　　1.播放祖國“六十華誕”慶典視頻，并出示相關的數學信息：

　　2009年10月1日，舉行了建國60周年國慶大閱兵。其中正式受閱官兵4732人,受閱槍械3305支。隨后還舉行了文藝表演，由100000各界群眾行進式文藝表演依次通過天安門。現場有近300000人參加慶祝大會。據不完全統計，有989899236華夏兒女以不同形式觀看現場直播。這是讓人期待已久的一天，是9600000平方千米的狂歡。

　　2.試讀信息，交流感受。

　　[設計意圖：通過祖國“六十華誕”慶典的有關信息，呈現一系列的數，讓學生感受到生活中處處有大數，“數”與我們的生活緊密相連，產生認識大數的需要。]

　　（二）自主探究合作交流

　　1．一次撥珠：激活概念

　　師生各自在計數器上拔出信息中的“3305”，簡要回顧計數單位、數位及位值，明白同樣的數在不同的數位大小不一樣。（同時板書：個、十、百、千，個位、十位、百位、千位）

　　[設計意圖：通過在計數器上撥珠，讓學生對萬以內數的計數單位、數位進行回顧，喚醒孩子相關經驗儲備。有意使用含三級的計數器，讓學生無意中整體感知數位順序，為后續學習奠定基礎。]

　　2．二次撥珠：遷移建構

　　環節一：獲知計數單位

　　（1）撥信息中的“100000”，質疑：怎樣才能在你們的計數器上撥出？

　　（2）啟發學生：同桌倆合并計數器。

　　（3）調整新的計數器，學生在相應位置寫出“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”，組織交流其調整方法，突顯新的計數單位與原來計數單位間的一一對應關系。

　　思考：拼成的新計數器中，右起第五個計數單位“個”為什么要改成“萬”？相應的“十”“百”“千”又該怎樣調整？板書：（萬、十萬、百萬、千萬，萬位、十萬位、百萬位、千萬位）

　　[設計意圖：將兩個小計數器合并成一個大計數器，這不僅是一個問題解決的過程，更是學生知識結構的一次拓展，而“4+4”的拼合過程，恰以一種直觀、形象的方式構造了“級”的雛形，為隨后進一步感悟“分級計數”的數學模型奠定了基礎。]

　　環節二：動手實踐，感悟“萬”和“十萬”的關系。

　　（1）同桌倆在合并的計數器上撥出100000。（在萬位上10顆珠或在十萬位上撥一顆珠）

　　（2）討論交流，得出“滿十進一”。（板書：10個一萬是十萬）

　　[設計意圖：學生的智慧在手指尖上，通過讓學生動手撥一撥，對十進制的認識會有更大提高]

　　環節三：類比推理，領會相鄰計數單位間的“十進關系”。

　　引導學生類推出：10個十萬是一百萬，10個一百萬是一千萬，10個一千萬是一億。

　　[設計意圖：引導學生在原有知識的的基礎上，進行遷移、類推，培養學生主動獲取知識的能力。]

　　3．自主探究：更大的計數單位。

　　（1）如果我們要表示信息中的“989899236”，又該怎么辦？

　　引導孩子用三個小計數器合起來，探究到億級中的計數單位。

　　[設計意圖：利用前面解決問題的經驗，自然而然過度到億級，充分體現了“做中學”的思想，無形之中，向學生滲透了分級計數的方法和意識，促進學生主動建構自我知識框架。]

　　（2）感受1億有多大。（課件展示）

　　①呈現書本素材，初步感知。

　　②閱讀文字信息，強化感知。

　　n每人節約一滴水，一億人就能節約一億滴水，約重3333千克，可供缺水地區的一個人用3年。

　　n每人節約一粒米，一億人就能節約一億粒米，夠一家三口吃上十七年。

　　n每天節約一角錢，一億人就能節約1000萬元，能買181萬本《兒童文學》，這些書疊起來比世界最高峰珠穆朗瑪峰還高200多米。

　　讓學生說一說看到這此信息的感受。

　　[設計意圖：讓學生多方位、多角度地感受“1億”，把“1億”具體化、形象化，發展了學生的.數感，同時還發揮了了學科間的整體教育功效。活動有意，育人無痕]

　　4．歸納梳理：形成數位順序表

　　（1）把數位順序表填寫完整，理解數級、數位和計數單位。（板書：個級、萬級、億級，數級、數位、計數單位）

　　（2）交流識記方法。

　　（3）智慧大拼比。（師生互動，生生互動）

　　①最高位幾位數

　　②（）個（）是（）如：100個十萬是一千萬。

　　……

　　[設計意圖：及時整理數位順序表既是考慮知識的梳理，也是知識的拓展]

　　（三）實踐應用拓展延伸

　　1．猜價格數數。（理解“位值”）

　　（1）出示運輸船圖，先估價，再出示提示（5個十萬，4個萬組成），計數器上撥出。

　　（2）出示游艇圖，估造價,提示(是一個整萬數,比95萬多)讓學生一萬一萬往上數,（數對后課件將出現答案）

　　（3）出示水上巴士圖，造價與游艇差不多,要十萬十萬數就能找到它。

　　（4）出示波音飛機圖，它比巴士貴多了,應怎樣數?從四千萬數到一億。

　　[設計意圖：為學生提供了充分自主的空間，讓學生猜各種交通工具的，而且注重教給學生猜的方法，把估計與數數有機地結合起來，有利于發展學生的數感，同時，在猜價格過程中使學生意識到“估計”在生活中的實際價格。]

　　2．了解生活中的大數。

　　（1）讓學生說一說生活中的大數。

　　（2）課件展示生活中的大數。（生活常識、經濟飛速發展數據）

　　如：①光速為每秒300000千米。一秒繞地球7圈半。太陽發出來的光到達地球需要8分鐘。

　　②天安門廣場面積達440000平方米，可容納1000000人舉行盛大集會，是當今世界上最大的城市廣場。

　　③華西村是中國最富裕的村莊。2007年，人口達35000人，人均資產過1000000元，人均收入80000元，而在60年代建村時，人口667人，集體積累1764元，人均分配只有53元。

　　[設計意圖：拓展學生生活視野，增加課堂的信息容量，感受數學與生活的聯系，無形中讓學生對億以內數的讀寫法有著初步感知。]

　　（四）回歸文本總結評價

　　回歸文本，看書質疑，培養學生的問題意識。采用小結對話，讓學生對所學知識和學習方法進行系統的整理歸納，從而起到梳理概括，畫龍點睛，提煉升華的作用，加深學生對新知的印象。

　　六、板書設計

　　億以內數的認識

　　10個一萬是十萬

　　10個十萬是一百萬

　　10個一百萬是一千萬

　　10個一千萬是一億

　　七、設計理念

　　1．讓數學知識與生活緊密聯系。

　　（從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化）

　　2.．滲透數學思想和方法。

　　（讓學生在操作實踐中親身經歷、感受、理解、掌握和領悟數學思想方法）

　　3．注重培養學生的數感。

　　（聯系生活，在現實情景中培養；動手動腦，在自主活動中培養；學以致用，在解決問題中培養）

　　4．讓學生親身經歷數學知識的形成過程。

　　（個級、萬級、億級三級教學的融合，讓學生在體驗中發現，在發現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升）