課型：講讀課
教學目標：
1、知識與能力：
①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。
②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。
③學會從人物的對話、動作、神態描寫入手，分析主要人物形象。
2、情感與態度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。
重點難點：評價歷史事件，分析人物形象。
教學方法：朗讀法、提問法、討論法
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
一、導入：
（課前展示雕塑照片）
來到正定講課，我感到非常高興，一進縣城，就被這里濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽假日酒店，外面正在興建文化廣場，剛才的照片就是在那里拍攝的。在此，我進一步了解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源，這里有南越王趙佗，常勝將軍趙云，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人杰地靈。因此我相信我們正定中學的同學們一定都非常優秀。這也讓我更深刻地體會到一個道理：語文的外延就是生活的外延。
其實，我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。
二、背景介紹：
《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。
三、檢查預習：
1、字音：（課件）找同學讀。
a.拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火
b.忤(wǔ)視 圖窮匕(bì)見(xiàn) 八創(chuāng)
c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下
d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)
答案：a
2、整體感知：
①指出本文中的主要事件。
②課件出示主要事件：
(一)開端：行刺緣起。
(二)發展：行刺準備。
(三)高潮：廷刺秦王。
(四)結局：荊軻被斬。
總結：通過檢查，發現同學們的預習情況很好，只是對人物的.評價還不夠全面和辯證，待通篇學習之后我們再進一步討論。
四、精講前四段:
1、介紹文言文讀法：朗讀、點讀、美讀、析讀。
2、分段朗讀。
3、分段點撥重點字詞。（學生質疑、互相答疑、教師補充）
五、總結回顧知識點
課件出示：
①重點字詞
盡收（占領）其地
秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水
微（如果沒有）太子言
邑（封地）萬家
誠（果真）能得樊將軍首
秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣
顧（只不過）計不知所出爾
②詞類活用：
樊於期乃前（上前，名做動）曰
函（名做狀）封之
③古今異義
涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。
窮困：(古義)走投無路；(今義)貧窮。
可以：(古義)可以憑借，可以用來；(今義)能夠，表允許。
偏袒：(古義)袒露一只臂膀；(今義)袒護雙方中的某一方。
④文言句式：
秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）
父母宗族，皆為戮沒（被動句）
太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）
3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。
4、結合原文，分析人物形象和寫法。
①【人物形象】
太子丹：有責任感，有仁愛之心。
荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。
樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。
②【寫法】
語言、動作、神態描寫。
5、勸說的藝術：
①語言委婉而不失力度
②動之以情、曉之以理
六、拓展訓練：勸說
設定情景，由學生進行表達訓練，體會勸說的藝術。
情景一：本班有一同學在考試中因作弊而獲得高分，成為本班第一名。請以好朋友的身份勸他向老師認錯。
情景二：本班有一同學，學習成績優異，但不愿幫助同學。請你以班主任的身份勸說他去幫助班上成績落后的同學補習功課。
以上兩題任選其一，自由結合小組
七、布置作業：
1、通譯前四段。
2、試著寫一首詠荊軻的小詩或寫一篇荊軻小傳。
3、示范原創詩。
詠 荊 軻
風蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。
男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。
家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。
始皇幸存統四海，荊軻忠勇高云天。
板書設計
朗讀
點讀 太子丹：有責任感，有仁愛之心。
美讀 荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。
析讀 樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。
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