語文s版搭石課件【一】

　　（一）導(dǎo)入

　　師生共同回憶第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　（二）復(fù)習(xí)檢查

　　1.聽寫生字詞。

　　2.交流抄寫的妙詞佳句。

　　【設(shè)計(jì)的意圖：檢查復(fù)習(xí)，梳理鞏固第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)溫故知新。】

　　（三）朗讀課文

　　采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)朗讀課文，進(jìn)一步加深對語言文字的感悟。

　　（四）拓展閱讀

　　1.出示作者劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》（文章附后）引導(dǎo)學(xué)生自讀，印證自己的感悟理解。

　　2.交流讀后感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與作者對話。

　　【設(shè)計(jì)的意圖：積極利用課外閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本進(jìn)行積極的對話。】

　　（五）課內(nèi)小練筆

　　根據(jù)課后小練筆的要求，寫一寫平凡事物中的美。

　　1.生交流所發(fā)現(xiàn)的平凡事物中的美。

　　2. 生審題，讀懂題目要求。

　　3.生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，生動描寫的方法嘗試寫作。

　　【設(shè)計(jì)的意圖：學(xué)以致用，練習(xí)表達(dá)，完成課后小練筆作業(yè)。

　　（六）總結(jié)升華，提高認(rèn)識

　　1.師指導(dǎo)聯(lián)系課題，研讀課文最后一段所表達(dá)的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

　　2.朗讀升華。

　　【設(shè)計(jì)的意圖：深入體會，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊(yùn)含著的崇高的人性美，感悟文本的表達(dá)方法。】

　　（七）布置作業(yè)，練習(xí)鞏固

　　1．視學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理安排課內(nèi)或課外完成

　　2．抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

　　3．有感情的朗讀課文。

　　【設(shè)計(jì)的意圖：通過恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，積累語言文字，提高運(yùn)用語言文字的能力。】

　　作者簡介：

　　王文妮，女，1981年3月出生。小學(xué)一級教師，現(xiàn)任教于青島永寧路小學(xué)，從事語文教學(xué)工作。多次在市、區(qū)執(zhí)教公開課、示范課，執(zhí)教的語文課分別獲省、市語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎；在組織好教學(xué)工作的同時，不斷反思，勤于筆耕，撰寫了多篇教育教學(xué)論文并獲得多項(xiàng)國家級、省級獎項(xiàng)；先后參與了多項(xiàng)省、市科研課題研究。在語文教學(xué)改革實(shí)踐中，重視學(xué)生個性化閱讀，致力于構(gòu)建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實(shí)、大氣的教學(xué)特色。

　　語文s版搭石課件【二】

　　一、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

　　1．認(rèn)讀十一個字，會正確書寫八個字，聯(lián)系上下文理解“譴責(zé)、理所當(dāng)然、協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語。

　　2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．初步感悟作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

過程與方法：

　　1．通過品味文字，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。

　　2．通過“采訪”“表演”等形式，把學(xué)生帶入文本描寫的情境之中，使他們在角色換位體驗(yàn)中深入文本，增進(jìn)理解。

　　3．練習(xí)有感情地朗讀課文。

情感態(tài)度與價值觀：

　　了解鄉(xiāng)間搭石這一平凡事物，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，體會人與人之間和諧相處的真情并從中感受美。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住關(guān)鍵詞語，品讀課文，想象畫面，從平凡的事物中感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，體會人與人之間和諧相處的真情并從中感受美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步感悟作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

　　三、教學(xué)策略

　　《搭石》這篇文章通過質(zhì)樸的語言，把我們帶入了鄉(xiāng)間人們擺搭石、走搭石的一幕幕情境中，體現(xiàn)了人們一心為他人著想的美好感情，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深切的懷念之情。教學(xué)時可以采取如下策略：

　　1．以“感情朗讀”為主線，體驗(yàn)文本之美。

　　通過自主默讀，感悟人們走搭石的行為美；通過想象畫面、配樂誦讀，感悟人們走搭石協(xié)調(diào)、有序的畫面美；通過整體回讀，感悟人們走搭石的情意美。

　　2．以“創(chuàng)設(shè)情境”為手段，體會文本內(nèi)涵。

　　為縮短文本內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，本設(shè)計(jì)力求通過“采訪”“表演”等形式，把學(xué)生帶入文本描寫的情境之中，使他們在角色換位體驗(yàn)中深入文本，增進(jìn)理解。

　　四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，引出搭石

　　我們跟隨作家劉章爺爺來到他的家鄉(xiāng)，這是一個美麗的小山村。這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺流動的小溪。但作者始終難以忘懷的卻是溪中的這一排普普通通的石頭，這就是搭石。

　　【設(shè)計(jì)的意圖】一曲明快輕松的樂曲，配以教師的深情描述，將學(xué)生帶入課文描繪的鄉(xiāng)間美景之中。

（二）回顧課文，提出質(zhì)疑

　　1．回顧課文內(nèi)容。

　　初讀了課文，我們跟隨著作者的描述，看到了發(fā)生在搭石上的一幅幅生動的畫面。誰能說說：你都看到了哪些畫面呢？（預(yù)設(shè)：擺搭石、走搭石）

　　2．通過預(yù)習(xí)，你對課文內(nèi)容有什么困惑嗎？

　　預(yù)設(shè)：為什么說這平平常常的搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？一排排搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們怎樣的美好情感呢？

　　出示課件：

　　搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

　　【設(shè)計(jì)的意圖】學(xué)生初讀課文后提出了兩個問題，這兩個問題正是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，本課時老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個問題去讀書、去思考，進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（三）深入體會，品味搭石

　　1．出示學(xué)習(xí)提示，請同學(xué)們按照要求學(xué)習(xí)課文第二到第四自然段，然后交流反饋，表達(dá)見解。

　　出示課件：

　　默讀二至四自然段想一想：從哪些地方能看出搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？先畫出讓你感受深的句子，再圈出讓你有感受的詞語，然后在旁邊簡單寫出你的感受。

　　【設(shè)計(jì)的意圖】以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘其蘊(yùn)含的情感美。“自學(xué)提示”是一個值得思考的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。自主閱讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。