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《社戲》優質教案

教案 時間:2021-08-31 手機版

  教學目標 :

《社戲》優質教案

  一 學習運用情節結構分析小說,并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

  二 理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

  三 學習虛詞的用法,識別偏正短語。

  四 了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

  教學設想:

  一 本課教學重點應放在敘事的詳略上,至于人物性格特點只要稍作了解。

  二 本文開頭和結尾是學習的難點,二者對表達中心又很有作用,可引導學生分析這兩段與看“社戲”這一主要情節有何關系。

  三 本文篇幅較長,可以用講讀研討之法突出重點,再加進課堂練習,深化鞏固,以達到教學目的。

  四 教學時數:三教時。

  第一課時

  一 導入 新課

  上學期我們學過魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》,這是魯迅回憶童年時代生活的文章,內容基本上是真人真事。今天,我們再學習一篇他寫的文章《社戲》。(板書并解釋課題)《社戲》:“社”原指土地廟。從前,在紹興,“社”是一種區域名稱,“社戲”就是社中每年所演的“年規戲”。

  《社戲》雖然也是寫童年生活,不過這是一篇小說,是在真人真事的基礎上的藝術創作,因此,文中的“我”(迅哥兒)以及其他一些人物都是作者塑造出來的。

  二 預習課文

  1.讀準下列加點字的讀音。(見預習提示)

  (歸)省:xǐng 行輩:háng 憚:dàn 絮叨: xùdāo 怠(慢):dài 攛掇:cuānduō 鳧(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蘊藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(潔):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 糾葛:jiūgé

  2.根據課后練習一所提示的內容,快讀課文。再按課文敘述的先后重新編排順序。

  明確:課文敘述順序是:G、F、C、B、A、D、E

  3.討論課文段落層次。

  (1)課題為《社戲》,由此可見小說的中心情節是“看社戲”。提問:圍繞這一中心事件寫了哪些事?

  (2)除了看社戲以外,前前后后還寫了哪些活動?

  提示:

  開頭寫:隨母親省親小住平橋村;釣魚放牛的鄉間生活。(平橋村是“我”的樂土。)

  結尾寫:六一公公送豆。

  小結:隨著故事情節的發展,時間、地點的轉移,因此,本篇小說內容可分為三段。

  三 研習課文

  著重理解前后兩部分與中心情節的關系。

  1.平橋村是一個什么樣的地方?

  答案在第一節里可以找到:“離海不遠”,“偏僻”,“臨河”,“不滿三十家”,都是“種田”,“打魚”的,“只有一個雜貨店”。

  2.這樣一個偏僻的小村莊,為什么是“我”的“樂土”呢?

  討論歸納:

  (1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書,來到自由天地歡樂地生活。

  (2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩,彼此平等,沒有封建禮教的約束。

  (3)每天可以釣蝦,放牛,生活豐富多彩,并充滿了友愛和情趣。

  3.這一部分與中心情節有什么關系?

  這一部分為中心情節的展開作了重要的鋪墊。

  4.在中心情節“看社戲”敘述完之后,為什么又寫“六一公公送豆”呢?

  孩子們“偷”了六一公公的豆,第二天六一公公“不料竟非常感激起來”,并又送上一大碗羅漢豆來。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛,進一步說明“我”之所以愛平橋村,正是因為平橋村的人善良可愛,從而深化了主題。

  四 課堂練習:習題七 1、2(了解連詞的作用)

  五 布置作業

  根據課后練習習題三2、3,四、五、六預習課文。

  第二課時

  一 導入 新課

  平橋村之所以“在我是樂土”是因為什么?

  1.可免讀難懂的書,過著自由快樂的生活。

  2.沒有封建禮教的約束,人人平等。

  3.有豐富多彩的農村生活(釣蝦、放牛)。

  小說還寫了一個什么生活內容呢?

  與孩子們一塊去看社戲。

  本課著重閱讀第二部分“看社戲”。

  二 研習課文

  1.看戲之前遇到了什么波折,后來又如何解決的?

  指名回答問題,然后歸納:

  在雙喜的幫助下,首先解決了船的問題,接著又擺三條理由:一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證,讓外祖母放心,實現了“我”去看社戲的愿望。

  2.齊讀第10節。

  請學生圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語:拔……點……磕……架……

  小結:以上這些語言和動作的描寫,反映出小朋友們的聰明、能干的性格。

  3.去趙莊看戲,課文從哪幾個方面來寫景狀物的?

  學生思考回答,老師歸納:

  嗅覺(清香、水氣)

  視覺(淡黑的起伏的群山,踴躍的鐵的獸脊似的)

  聽覺:(似乎聽到了歌吹)

  想象:(……幾點火,料想便是戲臺)

  明確下列幾個問題:

  (1)“朦朧”在句子里作什么詞用?“朦朧”原來是形容詞,現在作動詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)

  (2)為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去,這樣寫形象真切,突出了船行的快。

  4.第12節和13節與這一節有什么關系呢?

  歸納:

  (1)“那聲音大概是橫笛”,“果然是漁火”,從這幾句話里可以看出:這兩節與前一節是呼應連貫的,這樣使文章很自然地過渡到看戲這一內容上來。

  (2)文中為什么說笛聲宛轉悠揚,使“我”“沉靜”,然而又“自失”起來呢?

  “自失”是指“我”聽得出神,忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

  小結:這是一段優美清麗的自然環境的描寫,它寫出了農村夜景的清新,寫出了行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情,情與景有機的交融在一起。

  5.來到趙莊使“我”興奮的是什么?

  齊讀第14節。到了趙莊,首先看到的是那“模糊”在遠處月夜中的“最惹眼”的戲臺,紅紅綠綠,猶如“仙境”,優美迷人,更加使“我”陶醉。

  6.在作者筆下,“我”所急切要看到的戲好看嗎?為什么?

  閱讀課文后回答問題。

  不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”,然而“老旦終于出了臺”,并不停地唱著。

  還可以從哪些地方看出戲不好看?

  文中孩子們“喃喃的罵”,“不住的吁氣”,“打起呵欠”等,這些孩子的神態描寫,也從側面表現了戲不好看。

  7.既然戲不好看,大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。

  (1)讀第23節。

  ①這一節寫的是歸航,為什么沒有寫沿途所見的景物呢?因為前面第11節已著重寫了兩岸景物,所以這節略了這部分內容。

  ②這一節內容在寫法上與第11節有什么不同?“航船”像條“大白魚”,“老漁夫”“喝采”也是從側面來表現船行得快。

  (2)夜深了,人乏船慢,興致將盡,在小說將要結束之際,偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說“偷”?“偷”誰的豆?

  孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的,所以直言不諱地說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私,有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用;“偷我們的罷,我們的大得多呢。”這些話足以表現出這群農家孩子熱情好客,淳樸善良,天真活潑。

  8.戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結尾卻寫道:“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戲了”呢?

  討論歸納:

  “我”所難忘的是農村特有的風光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。

  總結:

  1.歸納主題:通過閱讀,我們不難看出,《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的,而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述,贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干,表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

  2.本文敘事詳略得當。“看社戲”這是主要事件,所以“夏夜行船”、“船頭看戲”、“月下歸航”,這些充滿江南水鄉生活氣息的畫面,都以細膩生動的語言作了詳寫,而鄉間生活等故事只是簡略地談了一下。

  3.本文前后照應也很出色。如:孩子們撐船、出航、歸航動作一樣,表現孩子們很能干。再如:初到趙莊寫戲臺由遠而近,回去時又由近而遠,表現出“我”初到時的新鮮興奮感和離去時的依戀感。

  4.課堂練習:(習題十)

  提示:魯迅小時有長媽媽給他講故事,閏土父親教他捕鳥,所以魯迅從小就受到了勞動人民的啟發和教育,了解到農民的痛苦生活。魯迅寫《社戲》就是要熱情歌頌勞動人民,表現他對勞動人民的熱愛。

  三 布置作業

  1.說說最后一節的含義。

  2.背誦課文“一出門……向趙莊前進了。”

  第三課時

  學習語法──偏正短語

  一 復習名詞、動詞、形容詞、副詞。

  1.板書:老師 字跡 顧客 北京 東 鞠躬 翻閱 相信

  艱巨 堅強 偉大 平靜 更加 很 十分 多么

  2.指名同學辨別名詞、動詞、形容詞、副詞,而后歸納識別各類詞的標準,以及各類詞的作用。

  二 學習新課

  1.認識偏正短語。

  (1)在以上名詞、動詞、形容詞前面分別加上起修飾(即形容、限制)作用的詞:

  (我的)老師,(清晰的)字跡,(一個)顧客,[恭敬的]鞠躬,[小心的]翻閱,[完全]相信,[更加]堅強,[十分]艱巨,[多么]偉大

  像這樣是由名詞、動詞或形容詞與在它們前頭起修飾作用的詞組成的短語,叫偏正短語。

  (2)修飾名詞的詞是定語,用( )符號表示,有的定語后用結構助詞“的”連結。修飾動詞、形容詞的詞是狀語,用〔 〕符號表示。有的狀語后面用結構助詞“地”或“的”連接。

  (3)課堂練習:練習一1.6。

  2.定語、狀語在表達上有何作用?

  在偏正短語中,名詞、動詞、形容詞是中心語,而在它們前頭的定語或狀語,則是對中心語表示的事物、動作行為或事物的性狀起修飾作用,使意思表達得明確、具體、生動。

  例:“老師”表示從事教育工作的人,所指范圍很寬,加上“我的”,從領屬上對“老師”加以限定,意思就明確具體了。再如“鞠躬”表示一種動作,用“恭敬”來形容,把“鞠躬”的敬意表現出來了。

  課堂練習:習題二1、4。

  3.使用定語、狀語要準確、恰當。

  看書上的例子。

  例①“一支”限制“歌聲”不準確,應把“歌聲”改為“樂曲”。例②“10月1日”就是“國慶節”放在一起就多余了,應刪去一個。例③“忽然”和“驀地”意思相同,用其中一個就可以了。

  綜上所述:如果使用定語、狀語不當,就會產生表達不確切或堆砌、累贅的現象。

  三 布置作業 :習題一、二、三(課堂沒做的部分)


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