導(dǎo)語：課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源。通過課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，用身邊的教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用。以下是小編為大家分享的故鄉(xiāng)魯迅課件，歡迎借鑒！

【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　師：上課前先問同學(xué)們一個(gè)問題：大家喜歡不喜歡讀小說呀?

　　生(齊)：喜歡。

　　師：能告訴老師，你們是怎樣讀小說的嗎?

　　(學(xué)生紛紛舉手)

　　生：每讀完一篇小說，我都會(huì)不由自覺地回憶小說的故事情節(jié)，并把小說中有趣的故事講給同學(xué)朋友聽。

　　師：復(fù)述故事情節(jié),既可以鍛煉自己口才,又與別人共同分享閱讀的快樂。好!

　　生：我在讀小說時(shí)，遇到富有哲理的名言警句，就用讀書筆記抄下來，體會(huì)句子的含義。

　　師：注意積累，這種習(xí)慣很好。

　　生：讀完一篇好的小說之后，我常常把自己的感受和心得體會(huì)寫出來。

　　師：把讀和寫結(jié)合起來，對(duì)于訓(xùn)練自己的書面表達(dá)能力一定很有幫助吧，怪不得你的作文寫得那么有文采，原來是讀小說的收獲，希望同學(xué)們都學(xué)習(xí)他這種讀小說的方法。

　　師：既然大家都喜歡讀小說，老師就滿足大家的這種愛好，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)魯迅1921年寫的一篇小說《故鄉(xiāng)》，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅要讀通讀懂小說《故鄉(xiāng)》，而且要探討閱讀小說的方法。

　　師：昨天，安排大家回去預(yù)習(xí)課文，按照我們的慣例，先來檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，哪位同學(xué)愿意把你圈劃查注的生字詞讀給同學(xué)們聽?

　　(幾位學(xué)生讀各自圈劃查注生字詞，交流自學(xué)生字詞學(xué)習(xí)情況,其過程略)

　　師：接下來，哪位同學(xué)從名、時(shí)、地、著、評(píng)方面來說說作者及《故鄉(xiāng)》的有關(guān)情況?

　　生：名：作者是魯迅;原名周樹人，地：浙江省紹興市人，時(shí)、評(píng)：魯迅是我國現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的思想家、文學(xué)家、革命家，著：他的代表作是小說《阿Q正傳》。

　　生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家時(shí)的親身經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的小說,作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷、思想狀況以及人生感受，在本文中都有反映。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：我，…我…

　　(學(xué)生很不好意思)

　　生：老師，他是看著教學(xué)參考書念的。

　　(他的同桌說)

　　師：怎么，學(xué)生就不能看教學(xué)參考書嗎?什么是教學(xué)參考書，它既是教師教的參考書，也是大家學(xué)的參考書，因此能主動(dòng)用教學(xué)參考書學(xué)習(xí)的同學(xué)，不但可以，而且應(yīng)該表揚(yáng)，當(dāng)然如果能把教參書上知識(shí)變成自己的知識(shí)，不用看著讀，那更好。從剛才的交流情況來看，同學(xué)們都認(rèn)真地預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你喜歡的方式再讀小說《故鄉(xiāng)》全文，整體感知小說的內(nèi)容,邊讀邊完成如下問題:1.想一想,本文的敘事線索是什么?理清小說的結(jié)構(gòu)層次。2.根據(jù)你對(duì)對(duì)課文內(nèi)容的感受,在課文原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前，加上修飾性性的詞語，把課文的標(biāo)題變成“……的故鄉(xiāng)”的形式。

　　(學(xué)生有的默讀、有的小聲讀、有的快速瀏覽課文，邊讀邊劃邊注，給課文自然段編序號(hào)，理清小說的結(jié)構(gòu)層次，教師巡視課堂，解決學(xué)生的疑問)

　　師：讀完了，誰來說本文的敘事線索和小說的結(jié)構(gòu)層次?

　　生：我認(rèn)為這篇小說是以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的,根據(jù)課文的情節(jié),我把全文分成三個(gè)部分,第一部分(從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”)寫的是“我”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情;第二部分(從“第二日清晨”到“已經(jīng)一掃而空了”)寫“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。第三部分(從“我們的船向前走”到完)寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)。

　　(有學(xué)生還在舉手)

　　師：你好像對(duì)他的意見不滿意，有不同意見?

　　生：我同意他劃分的層次,但他對(duì)第一部分內(nèi)容的概括不全面,我認(rèn)為第一部分除了描寫“我”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情外,主要描寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象, 還交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的是搬家;第三部分主要寫的探求人生道路的強(qiáng)烈愿望。

　　師：綜合兩位同學(xué)的意見：本文是以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象, “我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。

　　師：小說的結(jié)構(gòu)層次理清了,下面我們來完成自讀思考題二,展示你在課文原標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前加的定語，并解釋你加這個(gè)定語的理由。先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中交流，然后，各組推派一名代表匯報(bào)你們組的交流結(jié)果。

　　(學(xué)生按以自然組為單位，逐個(gè)說說各自給課文原標(biāo)題故鄉(xiāng)前加的定語，并引用課文來闡釋理由。)

　　師：看來，大家的討論得很熱烈了，下面，各組推派的代表分別匯報(bào)你們組的交流結(jié)果。

　　生：我們組在故鄉(xiāng)前加的定語有：日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)、清晰而又模糊的故鄉(xiāng)、蕭條、衰敗的故鄉(xiāng)。其中,我認(rèn)為加蕭條、衰敗這兩個(gè)詞最準(zhǔn)確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉(xiāng)農(nóng)村景象就是衰敗荒涼的。

　　生：我們組認(rèn)為改成遠(yuǎn)去的故鄉(xiāng)也合適,因?yàn)槲闹械牡谌匀欢握f“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此,我的故鄉(xiāng)好得多了”;第十三自然段寫我記憶中的故鄉(xiāng)是“深籃的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無際的碧綠的西瓜”。可這次回故鄉(xiāng)看到卻是蕭索的荒村,所以說，“我”那美麗無比的故鄉(xiāng)已經(jīng)遠(yuǎn)去了。

　　師：前面兩個(gè)組同學(xué)都是根據(jù)小說的環(huán)境描寫來加定語,同學(xué)們能不能換個(gè)視角,從其他角度,如從故鄉(xiāng)的人,回故鄉(xiāng)時(shí)“我”感受角度來考慮?

　　生：迷信、麻木的故鄉(xiāng),從課文中很多地方,都可以看出故鄉(xiāng)的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段寫到閏土挑“一副香爐和燭臺(tái)”就表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信。