導語：課堂實錄是一種鮮活的教學資源。通過課堂教學實錄情景再現，用身邊的教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用。以下是小編為大家分享的故鄉魯迅課件，歡迎借鑒！

【教學過程】

　　第一課時

　　師：上課前先問同學們一個問題：大家喜歡不喜歡讀小說呀?

　　生(齊)：喜歡。

　　師：能告訴老師，你們是怎樣讀小說的嗎?

　　(學生紛紛舉手)

　　生：每讀完一篇小說，我都會不由自覺地回憶小說的故事情節，并把小說中有趣的故事講給同學朋友聽。

　　師：復述故事情節,既可以鍛煉自己口才,又與別人共同分享閱讀的快樂。好!

　　生：我在讀小說時，遇到富有哲理的名言警句，就用讀書筆記抄下來，體會句子的含義。

　　師：注意積累，這種習慣很好。

　　生：讀完一篇好的小說之后，我常常把自己的感受和心得體會寫出來。

　　師：把讀和寫結合起來，對于訓練自己的書面表達能力一定很有幫助吧，怪不得你的作文寫得那么有文采，原來是讀小說的收獲，希望同學們都學習他這種讀小說的方法。

　　師：既然大家都喜歡讀小說，老師就滿足大家的這種愛好，這節課，我們就來學習魯迅1921年寫的一篇小說《故鄉》，通過這節課的學習，我們不僅要讀通讀懂小說《故鄉》，而且要探討閱讀小說的方法。

　　師：昨天，安排大家回去預習課文，按照我們的慣例，先來檢查同學的預習情況，哪位同學愿意把你圈劃查注的生字詞讀給同學們聽?

　　(幾位學生讀各自圈劃查注生字詞，交流自學生字詞學習情況,其過程略)

　　師：接下來，哪位同學從名、時、地、著、評方面來說說作者及《故鄉》的有關情況?

　　生：名：作者是魯迅;原名周樹人，地：浙江省紹興市人，時、評：魯迅是我國現代文學史上偉大的思想家、文學家、革命家，著：他的代表作是小說《阿Q正傳》。

　　生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家時的親身經歷為素材創作的小說,作者當時的生活經歷、思想狀況以及人生感受，在本文中都有反映。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：我，…我…

　　(學生很不好意思)

　　生：老師，他是看著教學參考書念的。

　　(他的同桌說)

　　師：怎么，學生就不能看教學參考書嗎?什么是教學參考書，它既是教師教的參考書，也是大家學的參考書，因此能主動用教學參考書學習的同學，不但可以，而且應該表揚，當然如果能把教參書上知識變成自己的知識，不用看著讀，那更好。從剛才的交流情況來看，同學們都認真地預習了課文，下面請同學們選擇你喜歡的方式再讀小說《故鄉》全文，整體感知小說的內容,邊讀邊完成如下問題:1.想一想,本文的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。2.根據你對對課文內容的感受,在課文原標題“故鄉”二字之前，加上修飾性性的詞語，把課文的標題變成“……的故鄉”的形式。

　　(學生有的默讀、有的小聲讀、有的快速瀏覽課文，邊讀邊劃邊注，給課文自然段編序號，理清小說的結構層次，教師巡視課堂，解決學生的疑問)

　　師：讀完了，誰來說本文的敘事線索和小說的結構層次?

　　生：我認為這篇小說是以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的,根據課文的情節,我把全文分成三個部分,第一部分(從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”)寫的是“我”見到故鄉的復雜心情;第二部分(從“第二日清晨”到“已經一掃而空了”)寫“我”回故鄉的見聞與感受。第三部分(從“我們的船向前走”到完)寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉。

　　(有學生還在舉手)

　　師：你好像對他的意見不滿意，有不同意見?

　　生：我同意他劃分的層次,但他對第一部分內容的概括不全面,我認為第一部分除了描寫“我”見到故鄉的復雜心情外,主要描寫的是故鄉的蕭條景象, 還交代了“我”回故鄉的目的是搬家;第三部分主要寫的探求人生道路的強烈愿望。

　　師：綜合兩位同學的意見：本文是以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉的蕭條景象, “我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。

　　師：小說的結構層次理清了,下面我們來完成自讀思考題二,展示你在課文原標題“故鄉”二字之前加的定語，并解釋你加這個定語的理由。先請同學們在小組中交流，然后，各組推派一名代表匯報你們組的交流結果。

　　(學生按以自然組為單位，逐個說說各自給課文原標題故鄉前加的定語，并引用課文來闡釋理由。)

　　師：看來，大家的討論得很熱烈了，下面，各組推派的代表分別匯報你們組的交流結果。

　　生：我們組在故鄉前加的定語有：日趨破產的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。其中,我認為加蕭條、衰敗這兩個詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的。

　　生：我們組認為改成遠去的故鄉也合適,因為文中的第三自然段說“我所記得的故鄉全不如此,我的故鄉好得多了”;第十三自然段寫我記憶中的故鄉是“深籃的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,都種著一望無際的碧綠的西瓜”。可這次回故鄉看到卻是蕭索的荒村,所以說，“我”那美麗無比的故鄉已經遠去了。

　　師：前面兩個組同學都是根據小說的環境描寫來加定語,同學們能不能換個視角,從其他角度,如從故鄉的人,回故鄉時“我”感受角度來考慮?

　　生：迷信、麻木的故鄉,從課文中很多地方,都可以看出故鄉的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段寫到閏土挑“一副香爐和燭臺”就表現了故鄉人的迷信。