目標：

　　1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。

　　2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。

　　3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示詩題。

　　1、談話導入：我們班的某某某離開家來富陽讀書，離開爸爸媽媽，你想家嗎？趁機引入試題：他離開家幾天就開始想家了。那么一個人離開家鄉幾十年后回到久別的家鄉，心中一定感慨萬千，于是寫下了《回鄉偶書》，今天我們一起來學習這一首詩，板書：《回鄉偶書》。

　　2、學生齊讀。

　　3、出示頭像，介紹詩人。

　　賀知章不但是個大詩人，而且還是個大學問家。

　　二、自主讀詩，整體感知。

　　1、自由讀通詩，讀準字音，不會讀的字多讀幾遍。

　　2、認讀生字，糾正字音。

　　①出示詞語：偶然、鬢毛、衰老、客人、何處來、鄉音

　　②解釋：“衰老”（能用這個詞來形容我嗎？那形容怎樣的人，比較合適？）

　　③解釋“何處來”（換種說法：哪里來、什么地方來。）

　　④解釋“鬢毛”（圖片幫助理解）

　　3、開火車讀詞語。

　　4、分小組朗讀詩。

　　二、交流學習，感悟詩情。

　　1、學習第一、二行詩。

　　①自由讀，說說大概的意思。

　　②圖片出示（年輕和年老）：有哪些變化呀？（家鄉的變化）

　　③家鄉的變化很大，詩人的樣子也發生很多變化，可是唯一不變的是什么？（鄉音）解釋：家鄉話。

　　④為什么沒有變？（說明詩人熱愛家鄉、思念家鄉的思想感情。）

　　⑤有感情的朗讀這兩行詩：詩人50多年沒有回家鄉，現在回來了，還是衣錦還鄉，見到了家鄉的許多變化，心中百感交集，請小朋友把自己的感受通過朗讀表現出來。

　　2、學習第三、四行詩。

　　過渡：詩人沒有忘記故鄉，而故鄉還認得這位在外多年的游子嗎？

　　①自由讀，你能說說大意嗎？

　　②演一演。

　　③有感情的讀。

　　三、配樂吟誦，升華詩情。

　　1、配樂詩朗誦。（師范讀）

　　2、學生學習吟誦。

　　3、那么怎樣讀好詩呢？老師這里提供大家一個方法。

　　少小/離家/老大回，↗

　　鄉音/無改/鬢毛衰。↘

　　兒童/相見/不相識，↗

　　笑問/客從/何處來。↘

　　4、學生自由朗讀。

　　5、指名朗讀。

　　6、同桌朗讀。（配樂）

　　四、閱讀續篇，深化感情。

　　1、出示《回鄉偶書》之二

　　2、學生自由朗讀

　　3、集體朗讀

　　五、快樂寫字時間。

　　1、學習“客”的書寫。

　　2、學習“何”的書寫。

　　反思：

　　今天是家長開放日，6點45分我就來到學校。8點20分活動開始了，家長們陸續來了，每個人都很安靜地關注著自己的孩子。孩子們各個坐得筆挺，聲音也非常洪亮，也許歸功于家長的到來，可也說明我的孩子們懂事了。今天的感動真不少。

　　課堂讓我感動

　　師：同學們能根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演嗎？

　　學生二人小組討論、表演。

　　師：哪一組來試一試。

　　徐磊、盛琦兩人表演如下：徐磊扮賀知章，學著老人的樣子（手摸著胡子，很有禮貌地詢問）走過來。兒童問：“您從哪兒來？”

　　“賀知章”說：“我從北京來。”兒童問：“你是哪里人？”“賀知章”答：“我是這里人。我很小就離開家了。現在回來了。”兒童說：“那我帶你去你家。”……

　　想象是創造性思維的主要品質之一，沒有想象就沒有創新。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。從學生想象

　　“賀知章”與兒童的對話，可以看出，學生在閱讀理解的過程中，結合自己已有的經驗，加入了自己合理的想象，創造性地把古詩的意境形象地表達出來了。新課標中講：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在教學中我創造機會讓學生去想象，給學生一個想象的空間，讓他們在這個廣闊的空間里交流感情，碰撞出創新的火花，使學生的個性得到發展。

　　家長讓我感動

　　很多家長都是在上班，可是還抽出時間來參加，真讓人感動。家長真摯的建議讓我如沐浴春風，家長的表揚讓我眉開眼笑，家長的善解人意讓我感到欣慰無比。

　　真的這次活動我覺得搞得很成功，我想家長和我的距離更近了。

　　內容概括：這篇介紹了關于《回鄉偶書》教學設計二附反思,古詩兩首，希望對你有幫助！