《與朱元思書》是南朝梁文學家吳均所著的一篇著名的山水小品，是吳均寫給好友朱元思（一作宋元思，字玉山，生平不詳）的信中的一個片段，被視為駢文中寫景的精品。以下是小編為大家整理的關于這篇課文的教案，歡迎大家閱讀！

　　與朱元思書教案1

　　教學目標

　　1、理解本文景物描寫的特點。

　　2、體會作者由觀賞自然景物而引發的內心感觸。

　　3、熟練地背誦課文。

教學重點

　　1、理解課文的思想內容。

　　2、疏通文意并熟練地背誦課文。

課前準備

　　1、借助注釋和工具書認知生字：湍軒邈泠嚶鳶窺柯

　　2、熟讀課文，了解大意。

　　3、閱讀《三峽》，準備比較閱讀。

課時安排

　　一、教學設計導入

　　古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家一定還記得我們學過的一篇文章《三峽》吧？文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢、奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。大家可以通過比較閱讀，看看兩篇文章在內容和形式上有什么異同。

　　二、板書課題。

　　檢查預習，識記生字

　　縹（piǎo）湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠（líng）嚶（yīng）鳶（yuān）

　　窺（kuī）柯（kē）

　　教師指導學生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記，可以讓學生大聲讀一讀，動手寫一寫。

　　三、朗讀課文，疏通文意

　　1、朗讀課文

　　要求：采用多種形式反復朗讀，感知課文內容。注意語氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。

　　2、疏通文意

　　a、先自主學習，借助注釋和工具書理解難懂的詞語，由教師提問或者學生提出問題老師解答。

　　補充注釋：

　　風煙俱凈：全，都。

　　任意東西：任憑江流飄蕩而或東或西。

　　一百許里：余。

　　天下獨絕：極頂。

　　急湍甚箭：湍，急流。甚，勝過，超過。

　　泉水激石：沖擊，沖刷。

　　好鳥相鳴：美麗的鳥兒。

　　在晝猶昏：猶如，如同。

　　b、在自主學習的基礎上，對搞不懂的問題，通過學習小組，合作探究，相互質疑解答，弄懂全篇。

　　c、課堂交流，翻譯全文，教師點撥。

　　d、繼續朗讀課文，以至成誦。

　　四、理解課文內容

　　（教師導學）

　　通過以上學習，我們疏通了文意，對這篇課文已經有了大概的了解。若要對文章的內容做進一步的探究，還應怎樣做呢？同學們可以根據自己的學習經驗，提出問題，供大家討論。

　　（教師引導學生將提出的問題集中歸納到以下幾點，通過合作探究，做出解答，最后統一認識）

　　1、本文主要寫了什么內容？試找出全文的中心句。

　　2、劃分本文結構，概括段落大意。

　　3、本文主要采用了什么表達方式？目的是什么？

　　4、文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來？

　　5、本文在語言上有什么特點？

　?。鞔_）

　　1、本文主要描寫了自富陽至桐廬一百許里的奇山異水。中心句是“奇山異水，天下獨絕”。

　　2、第一段總領全篇，點明“奇山異水，天下獨絕”；第二、三段分寫，緊承上文，具體而細致地分別描寫異水和奇山。

　　3、主要采用了描寫的手法，表現了山川的景色，突出了富春江（一百許里）水之清澈和兩岸夾山之高峻。

　　4、流露出作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣。從“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”可以看得出來。

　　5、本文是一篇駢體文，語言優美，采用以駢為主，駢散結合的寫法，且講究對和聲律。

　?。ㄟ@一問題教師可以主講，結合學過的課文《陋室銘》，指導學生能分辨課文中的駢句和散句即可，不必細究）

　　五、探究景物描寫的特點

　　請學生談談本文在景物描寫上的特點，并用同樣的方法，做口語片斷練習。

　　教師提示：

　　1、抓住了景物的特點，突出了“奇山異水”。

　　2、按地點轉移，由近及遠的順序寫：從流飄蕩，俯視碧水，仰觀青山。

　　3、采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明，富于生機：水皆縹碧，千丈見底（夸張）；急湍甚箭，猛浪若奔（比喻、對偶）；負勢競上，爭高直指（擬人）；泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻（對偶）……

　　4、詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。

　　六、拓展延伸，比較閱讀

　　教師首先讓學生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內容。然后讓學生從內容和形式等方面談談兩篇文章的異同。鼓勵學生放開談，隨意談。學生邊談，教師邊歸納，寫在黑板上。

　　1、相同之處：

　　都主要運用了描寫的表達方式，突出描寫了山水的景色，表現了作者對大自然的欣賞和熱愛之情。

　　寫水都提到了水大浪急。

　　都側重寫山，突出了山勢高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼……

　　2、不同之處：

　　寫作目的不同：《三峽》主要是為了客觀地介紹地理知識，而《與朱元思書》則突出了對大自然的贊賞，而且寫出作者的內心感觸。

　　在描寫上：《三峽》在寫景色方面突出了四時的變化；寫山時，還突出了山的連綿不斷。

　　在形式上：《三峽》是散文，而《與朱元思書》是駢文。

　?。ㄟ@一環節，學生能指出多少就指出多少，不必強求。教師要略加點撥，目的是為了讓學生對課文有更深的理解）

　　七、教師小結

　　山川景色，古來共談。當我們手捧書卷，領略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風光。

　　八、作業

　　1、完成課后練習。

　　2、游覽當地的山川等名勝，寫一篇游記。

點評：

　　本教學案例根據文言文教學的基本規律和學生的認知能力，合理地進行教學設計。教學目標既切中教材的知識點，又把握住教材的人文因素，有利于全面提升學生的語文素養。強化基礎訓練，重視知識積累，符合本學段學生的需求。感悟體味語言，則抓住了語文教學的特質。朗讀和背誦是教學文言文行之有效的方法，在本教案中得到較好的體現。

　　問題的設置富于啟發性，能充分引發學生的想像，有助于培養學生的思維能力。尤其是比較閱讀，是本教學案例的一大特點，它不僅有利于溫故而知新，有利于提高學生的鑒賞能力，而且作為一種教學方法，為語文教學提供了一種借鑒。另外在培養學生主動發現問題方面，在培養學生自主、合作、探究的學習方式等方面，也都做出了一些有益的嘗試。