教學目標：

　　1．會看橫向條形統(tǒng)計圖和起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計圖，并能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計圖。

　　2．初步學會簡單的數(shù)據(jù)分析，進一步感受到統(tǒng)計對于決策的作用，體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，理解數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

　　3．加強學生提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，充分引導(dǎo)學生自主探索、合作交流。

　　教學準備：例1用：每人一張空白的統(tǒng)計圖（縱向），四人小組一張空白的格子圖。例2用：師準備一些不同單位的空白統(tǒng)計圖。（1小格分別表示1厘米、2厘米、5厘米、10厘米、20厘米的空白統(tǒng)計圖。）

　　教學課時：2課時。

　　教學過程：

　　師生活動

　　一、教學例1──橫向條形統(tǒng)計圖。

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習舊知。

　　A：出示情境圖及統(tǒng)計表，讓學生說說統(tǒng)計表上收集到的數(shù)據(jù)。

　　B：根據(jù)這些數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學生獨立畫出縱向條形統(tǒng)計圖。（師事先準備的空白統(tǒng)計圖）

　　C：師提問：橫軸表示什么？縱軸表示什么？每一小格表示多少數(shù)量？

　　2．提出問題，引入新課。

　　A：師談話：畫出條形統(tǒng)計圖，我們就能清楚的看出賣出的各種礦泉水之間的差異。但是，有時候紙的空間太小，不夠畫出這樣縱向的條形統(tǒng)計圖，那怎么辦呢？

　　B：引出新課：如果我們把縱向的條形統(tǒng)計圖變成橫放的條形統(tǒng)計圖，那占的上下空間就小了。這樣橫軸就變成表示礦泉水賣出的數(shù)量，縱軸變成表示各種不同品牌的礦泉水。

　　3．小組合作，自主探究。

　　A：師問：你能和四人小組的伙伴討論討論，再試著設(shè)計設(shè)計嗎？

　　B：學生四人小組合作，討論設(shè)計橫向的條形統(tǒng)計圖。

　　C：交流匯報展示四人小組的作品。學生自己介紹本組設(shè)計的條形統(tǒng)計圖。

　　D：師肯定孩子的創(chuàng)作，并出示規(guī)范的橫向條形統(tǒng)計圖。

　　E：全班學生說說橫向條形統(tǒng)計圖橫軸、縱軸、每一小格表示的意思。

　　F：全班學生完成書上沒畫完的橫向統(tǒng)計圖。

　　4．分析數(shù)據(jù)，解決問題。

　　A：師提問：根據(jù)橫向統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)，你知道了什么？

　　B：你能提出什么問題？

　　C：你認為應(yīng)多進哪種礦泉水，為什么？

　　D：師小結(jié)：你看，統(tǒng)計圖還可以幫助我們分析問題，幫我們決策。

　　5．鞏固練習。

　　P40第1題。

　　A：看橫向統(tǒng)計圖，說說統(tǒng)計圖各部分表示的意思。（同桌交流）

　　B：根據(jù)統(tǒng)計圖，回答問題。

　　二、學習例2—起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計圖。

　　1．看統(tǒng)計表，分析數(shù)據(jù)。

　　A：引導(dǎo)學生看書上的統(tǒng)計表。

　　B：師提問：從統(tǒng)計表上，你知道了什么？

　　2．發(fā)現(xiàn)矛盾，引出新課。

　　A：如果讓你根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)，繪制一個學生身高統(tǒng)計圖，你準備一小格表示多少厘米？（讓學生自由的發(fā)表自己的看法。）

　　B：師拿出事先準備的不同空白統(tǒng)計圖，讓四人小組合作畫完。

　　C：出示學生畫的統(tǒng)計圖，引導(dǎo)比較，發(fā)現(xiàn)問題。（學生可以發(fā)現(xiàn)：如果每格表示較少的單位，畫出的條形會很長，如果每格表示10個單位或20個單位，雖然畫的格數(shù)少了許多，但是從圖中很難直觀地區(qū)分不同學生的身高相差幾厘米。）

　　D：師提問：有什么辦法能解決這些問題呢？（引導(dǎo)學生積極思考。）

　　F：引出新課：出示書上的統(tǒng)計圖。

　　3．學看統(tǒng)計圖，嘗試畫統(tǒng)計圖。

　　A：引導(dǎo)學生觀察統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)這個統(tǒng)計圖和前面學的統(tǒng)計圖有什么不同？

　　B：用折線表示的起始格代表多少個單位，其他格代表多少個單位，這樣畫有什么好處？

　　C：引導(dǎo)學生按照示例，把其他兩人的條形補充完整。

　　D：引導(dǎo)學生討論：在什么情形下應(yīng)該使用這種統(tǒng)計圖？這種統(tǒng)計圖的優(yōu)點是什么？

　　E：引導(dǎo)學生觀察體重統(tǒng)計圖，看看這個圖中的起始格表示多少個單位，其他每格表示多少個單位？

　　F：學生嘗試獨立完成該統(tǒng)計圖。

　　4．提出問題，解決問題。

　　A：師問：根據(jù)上面兩個統(tǒng)計圖，你知道了什么？你能提出了什么問題？你能解決嗎？

　　B：出示“中國10歲兒童身高、體重的正常值”引導(dǎo)學生比較。發(fā)現(xiàn)哪些同學的身高、體重在正常值以下，哪些同學在正常值以上？

　　C：引導(dǎo)學生為這些體重超正常值的同學出謀獻策。

　　D：師提問：剛剛在比較時，你是怎么看出他們在正常值以上還是在正常值以下的。

　　E：師引導(dǎo)學生思考：在統(tǒng)計圖中怎樣一目了然地看出每個學生的身高、體重是在正常值以上還是正常值以下？（引導(dǎo)學生在統(tǒng)計圖上用一條虛線畫出正常值，再直觀地比較。）

　　5．鞏固練習。

　　P40—41的練習。

　　三、總結(jié)：

　　通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你還有什么不懂的問題？你對自己、同學這節(jié)課學習的表現(xiàn)有什么評價？

　　教學設(shè)計說明：

　　1．充分引導(dǎo)學生自主探索、合作交流。

　　由于學生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計圖的知識基礎(chǔ)，教學時可以放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維的開放性，學生參與的積極性也較高。

　　2．讓學生在學習中，體驗知識的形成過程。

　　知識不是簡單的灌輸，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在具體的情境中，感受到舊的條形統(tǒng)計圖已經(jīng)無法滿足需要，或者出現(xiàn)一些不方便的地方，這時候，老師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學生一起動腦，思考解決的方法，最后引出新課的條形統(tǒng)計圖，讓學生感受到每種條形統(tǒng)計圖都是因為生活、統(tǒng)計的需要而產(chǎn)生的。

　　3．讓學生在學習中初步感受到不同形式的條形統(tǒng)計圖的使用條件。

　　在教學中，教師有意識的引導(dǎo)學生觀察，發(fā)現(xiàn)不同統(tǒng)計圖的優(yōu)點，讓學生感受到不同形式的條形統(tǒng)計圖的使用條件，并能聯(lián)系實際說說在什么時候選擇什么條形統(tǒng)計圖。培養(yǎng)學生應(yīng)用知識的能力，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學與生活緊密聯(lián)系。