1.系統講解文言文語法，加強基礎知識訓練

　　學習文言文應該注重語法的學習，有部分教師認為文言文語法知識枯燥乏味，學生大多聽不進去，為此教師就直接省略不在講解這部分內容了。實際上這是一種錯誤的做法，教師在講解文言文過程中必須引導學生確立語法概念，否則有些語言晦澀難懂。而且學時有限，學生課外閱讀文言文的時間有限，不可能像古代的私塾學生一樣全天的學習文言文。為此在條件有限的情況下，教師應該加強對文言文基礎知識的講解，教師首先對一些有規律性的語法知識進行總結歸納，抽出特定的時間為學生統一講解，那么就有利于學生形成系統的語法概念和基礎知識，降低學習文言文的難度。

2.發揮多媒體輔助教學的作用，力爭取得最佳的課堂教學效果

　　文言文教學中對于掌握詞、字和句等基礎知識以及朗誦和翻譯能力等都是多媒體教學不能替代的。但是運用多媒體教學對于學生理解文言文故事情節和評價任務等發揮重大的作用。學習文言文不僅僅要了解文章蘊含的故事內容和人物的情感，還包括想象聯想能力以及誦讀能力。為此在文言文教學過程中應該將多媒體定位在輔助性教學的地位，調整好運用多媒體手段教學和板書、講讀等傳統手段之間的關系，力爭取得最佳的課堂教學效果。

3.注重給學生留足學習的空間，掌握文言文學習方法

　　高中階段的學生在語言知識、修辭知識和鑒賞以及歷史知識等方面積累了很多，而且新課改之后的教科書文言文注釋詳盡，學生自己通過注釋和查閱相關的參考書等也能對文言文內容了解各大概。這樣相比較于傳統的文言文講授方法中教師在講臺上講的天花亂墜，學生講臺下聽得昏昏欲睡的尷尬氛圍有所緩解。另外加上教師為學生講解固定的語法知識，學生自己將一些特殊的句式、詞類活用等歸納總結，相信學生也能自學的很好。比如在講解《觸龍說趙太后》一文時教師首先讓學生根據自己所積累的文言知識進行通篇翻譯和分析文意，然后教師在根據學生翻譯的情況適當的點撥一些細節之處，課堂留出足夠的時間讓學生再次通篇翻譯，經過了兩輪的學習學生已經能夠很熟練的掌握文章內容了。