文言文閱讀學習指導四步法

　　文言文是古人留給我們的珍貴文化遺產，中學課本上所選的篇章又大多是膾炙人口的傳誦名篇。可是由于文言文產生的時代久遠，中學生的古代文化常識和文言知識掌握不足等原因，文言文教學一直是中學語文教學中的難點。在對學生文言文學習指導的實踐中，我們探索出“誦讀試譯，討論交流，鑒賞感悟，擴展閱讀”的四環節課堂學習指導模式，收到了較好的效果。

一、誦讀試譯

　　誦讀。所謂誦讀，就是有表情地以記誦為目標的朗讀。誦讀是學生對文章進行整體感知的重要環節，它能夠使學生克服語言障礙，消除時代隔膜，領會其思想感情，加強對文章的理解。文言文的風格是豐富多彩的，有的豪邁奔放，有的靜穆閑適，有的委婉含蓄，有的深沉凝重。它們都是作者心靈的產物和情感的結晶。因此，誦讀的過程也是讓學生能讀出文章的語氣、語調和節奏，表達出文章和作品內在的情感的過程。在誦讀時，我們常常按照以下幾個步驟去做：

　　（一）寫作背景介紹。

　　知人必先論世，教師進行文言文教學時，先對作品的寫作背景和同作者有關的材料做一些介紹，讓學生對作品產生的時代和作者的概況有一個大致的了解，掃除時代隔膜，使學生在誦讀時能夠準確把握作品的思想感情。

　　（二）教師范讀。

　　教師范讀可以幫學生正音正字，同時利用自己的情感打動學生，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習欲望。

　　（三）學生誦讀。

　　學生通過齊讀或個別朗讀等靈活多樣的形式進行誦讀。教師針對學生在閱讀中出現的語音、重音、停頓、節奏等方面的問題給以糾正。例如在韓愈的《師說》中，“師道之不傳也/久矣，欲人之無惑也/難矣”，學生在朗讀時總容易想當然地讀成“師道之不傳/也久矣，欲人之無惑/也難矣”。這兩句停頓不同，表現為對詞義的理解不同，斷句出現偏差，所表現的語句理解就會大相徑庭。學生對文章的思想感情的了解，要求通過語氣語調體現出來。充分地調動目、耳、口、心，做到目觀其文，耳聞其音，口誦其聲，心通其意，真正做到“口而誦，心而惟”的境界。如在學習王勃的《滕王閣序》這篇文章時，作者的思想感情經歷了“喜—悲—壯”的變化。前兩段寫壯美的山川秀色，“不是春光，勝似春光”的南昌美景，在誦讀時應用稍快的節奏，讀出作者飽覽美景時的欣喜之情。而到了“天高地迥，覺宇宙之無窮，興盡悲來，識盈虛之有數”時，作者的心情便開始了從“喜”的高峰向“悲”的低谷跌落，因此在誦讀時，應用緩慢的節奏和低沉的語調，讀出王勃空有報國志而無報國門的悲涼之感。到了第四段，王勃的思想感情又發生了變化，他在“時運不齊”的悲哀和“不甘沉淪”的豪情的夾縫中最終完成了由“悲”到“壯”的飛躍，唱出了“窮且益堅，不墜青云之志”的壯歌，因此誦讀的節奏應由緩慢到急促，聲調由低沉到激昂，把作者的思想感情變化的流程表現出來。