文言文的教學向來是語文教學的重點，那么相關的教學實錄會是怎么樣的呢？以下是小編為大家精心整理的文言文教學實錄，歡迎大家閱讀。

　　一、 初讀文言文

　　1. 揭題激趣，理解題意

　　師：同學們，今天這堂課，我們一起來學習一篇短文，讀――

　　生：東施效顰。

　　師：這是一個成語故事，相信絕大多數同學都知道，誰來說說？（生簡述故事）

　　師：故事講得很簡短，能不能稍微講具體一點，比如這西施到底是生的什么病？東施怎么學的？周圍人是什么反應？（生具體講故事）

　　師：你看，同樣一個故事，剛才那位同學說得非常精煉，而這位同學又說得非常具體。咱班語文水平高啊，一個故事兩種說法都不容易！同學們說的過程中都提到了一個詞――（板書：模仿）“模仿”就是課題中的――

　　生：效。

　　師：（指著課題）東施模仿西施――

　　生：皺眉頭。

　　師：學什么不好，學人家生病的樣子。西施皺眉是自然的，是美的，東施模仿她就變得――（板書：美――丑）

　　生：丑。

　　師：都是誰惹的禍？

　　生：模仿。

　　2. 初讀課文，簡介出處

　　師：今天我們學的這篇課文，內容跟大家剛才說的差不多，但是表達不太一樣，同學們好好去讀一讀，看看文言文給你留下的第一印象是怎樣的？（生自讀）

　　師：說說給你留的第一印象。

　　生：文言文很短。

　　生：我想給他補充一下，我覺得文言文是言簡意賅的。我們現在所說的一句話，文言文可以用幾個字來表示它全部的意思。

　　師：還有嗎？

　　生：文言文讀起來很有韻味。

　　師：你試試看。（生讀，較平淡）

　　師：有點兒感覺。

　　生：我想給他改正一下。他剛剛讀錯了一個地方，是“歸亦捧心而顰其里”，不是“亦歸捧心而顰其里”。

　　師：對了，我們不能隨意把它倒裝。同學們對文言文的第一印象非常真切。這篇文章是兩千多年前的莊子的作品。莊子何許人也？一起讀――

　　（出示，生讀：戰國時期哲學家，道家學派的創始人之一。）

　　師：他有一部書，書名就是用他的名字命名的，一起讀――

　　生：《莊子》。

　　師：這部書里面有我們熟悉的話語，誰來讀？（出示，指名讀）

　　生：“吾生也有涯，而知也無涯。”

　　生：“天地與我并生，萬物與我合一。”

　　師：還有我們熟悉的很多寓言故事――（生接讀《邯鄲學步》《井底之蛙》《東施效顰》……）

　　3. 教師范讀，學生評價

　　師：文言文有著特別的韻味兒，讀好了是很享受的！想聽老師讀嗎？注意老師是怎樣停頓的。（師配樂讀，生鼓掌）

　　師：怎么樣？為何鼓掌？

　　生：老師讀得停頓特別有感覺。

　　生：老師讀得似停非停。

　　生：有些字詞老師讀得很強調……

　　二、 讀出理解

　　1. 讀出理解

　　師：想知道老師怎么讀好的？告訴你一個訣竅，首先要理解好文言文詞句。至于怎么理解詞句，方法很多。（出示）

　　（學生自讀，組內交流，讀完后生紛紛舉手朗讀）

　　生：她讀得總體很好，但是我要糾正一個錯誤，她把“故西施病心而顰其里”讀成了“故西施病心而其顰里”。

　　師：“顰其里”和“其顰里”你看看，意思一樣不？

　　生：不一樣。

　　師：為什么？你告訴她。

　　生：“顰其里”，是在家鄉里面皺著眉頭，“其顰里”，是皺著……皺著眉頭……

　　師：哈，反正就是意思不對了，是不是？所以理解得怎么樣，就會讀得怎么樣，孩子，你把第一句讀一下。

　　（生讀得很有感情）

　　師：現在是不是讀得很好？來，接著評價。

　　生：我覺得她把“丑人”和“美之”兩處著重讀了。她這樣讀可以體現兩者的差別。

　　師：什么差別？

　　生：丑和美的差別。

　　生：我覺得應該是東施和西施的差別。

　　生：一個是天使，一個是地魔。（眾笑）

　　師：就是一個美，一個丑，是不是？他換了一種說法。對比的讀得很有感覺，很好！誰能像她這樣讀，讓我聽得出這么豐富的信息。

　　（生讀，眾鼓掌）

　　生：這位同學讀得連而不斷，很有韻味。

　　生：我覺得她一個勁地讀完了，可以稍微停頓一會兒。比如說“故西施病心而顰其里/其里之丑人見而美之。”

　　師：聽到了嗎？這是句和句之間的停頓。那句子內呢，有沒有該停頓的地方？

　　生：她應該在“故西施病心而顰其里”“病心”后面稍微停頓一下。（生讀“故西施病心/而顰其里”）

　　師：聽到了嗎？我們再請她讀一下，好嗎？

　　（生讀，進步很大，眾鼓掌）

　　（出示第二句，生讀）

　　生：聽了她的朗讀，我也想給她提個建議，就是“亡走”那里，“走”原本是跑的意思，所以在這里我們應該讀得快一些，希望她能采納我的意見。

　　師：你來試試。（生示范讀）

　　生：我覺得她讀得非常好，我也要給她個建議。“堅閉門而不出”，這個“堅”要讀重一點兒，我想給她示范一下。（生讀）

　　師：把門再關緊一點。“堅閉門――”再讀！

　　（生又讀）

　　師：緊多了！朗讀的感覺就是這樣讓大家你一評，他一評，就讀好嘞！第三句，誰來？（生讀，部分學生鼓掌）   生：他在“彼知”和“顰美”之間斷開來了。還有一處應該停，我來示范一下。（生讀）

　　師：你聽懂了嗎？有個地方要停頓，她為你糾正了一下。孩子，你要說說為什么這兒不要停頓？

　　生：因為這個“彼”就是指東施的意思。所以這里不能斷開。

　　師：（作恍悟狀）你再試一下。（生讀）

　　師：這兩個同學已經讀得非常好了，我們一起來讀。（生齊讀）

　　2. 整體讀全文

　　師：真想聽同學完整地讀，誰來？（指一生）來，老師給你配樂。讓我們把心靜下來，聽文言文首先要把心靜下來。（生讀得很好，掌聲）

　　師：不要光為別人鼓掌，也要為自己鼓掌。來，我們一起讀，齊。（生齊讀）