文言文教學一直是初中語文教學的難點之一，并且文言文的教學效率也不高，而要a提高文言文的教學效率，突破教學難點，教師在教學時要充分了解學生原有的知識水平，注重學法指導，提高學生自主學習的能力。

　　一、用比較法記憶古今異義詞

　　學習文言文最重要的是積累字詞，在教學中筆者發現，學生普遍感到困難的是理解和記憶文言文中的古今異義詞。古今異義詞是指在文言文中出現的詞的詞形與現代漢語的詞形相同，但意義和用法不同。在教學中，教師可以運用比較法教學古今異義詞，提高學生記憶古今異義詞的效率。

　　以教學人教版語文九年級上冊課文《扁鵲見蔡桓公》為例，文中的句子“望桓侯而還走”的“走”是一個古今異義字，教師可以采取比較法進行教學。首先，請學生說出帶有“走”字的詞語。對此，學生能夠說出行走如飛、走投無路等詞。然后教師解釋“走”字在這些詞語中是“行走”的意思，而課文中的“走”是指“跑”的意思。運用學生熟悉的詞語與古漢語文字的意思進行比較，學生對“走”字的理解會更深刻，在今后學習文言文時遇到“走”字時，就能夠快速地對其做出解釋。運用比較法進行教學的關鍵是找準兩個或幾個詞之間的關聯點，通過關聯點將它們聯系起來，再通過比較異同，從而達到記古今異義詞的目的。

　　二、辨析句式特點，快速翻譯句子

　　從文言文翻譯來看，學生普遍認為翻譯句子的難點在于判斷句式，如對賓語前置、狀語后置等句式的判斷不夠準確，難以把握句子的正常語序，無法快速地翻譯句子。()針對這個情況，教師應指導學生從句子本身出發，分析句子的特點、結構、成分，用現代漢語的語序對文言文句子進行調整，使其成為現代漢語的語序。

　　以教學人教版語文九年級下冊課文《鄒忌諷齊王納諫》為例，文中的句子“忌不自信”為賓語前置，一位教師是這樣進行教學的。

　　師：我們來分析這個句子的主干成分，主語、謂語、賓語分別是什么？

　　生1:這個句子的主語是“忌”,謂語是“信”.可是，為什么謂語后面沒有賓語呢？

　　師：分析得很好。在現代漢語中，一個句子正常的語序是：主語+謂語+賓語，但是文言文中的句子并不按照現代漢語的語序進行排列。“忌不自信”這個句子是一個特殊句式，即賓語前置句，在古代漢語中，一些賓語經常放在動詞（或介詞）前面，這種語法現象稱之為“賓語前置”.誰來調整一下這個句子的語序？

　　生2:這個句子的正常語序應該是“忌不信自”.

　　師：對。“忌”是主語，“信”是謂語，“自”是賓語。可以將句子翻譯為：鄒忌不相信自己。

　　通過教師的解析和引導，學生能夠很快地掌握賓語前置句的特點，只要學生掌握了句式的特點，按照現代漢語的語法規則調整句子的語序，就能很快地將句子翻譯出來。

　　三、抓細節，領悟作者的情感

　　思想情感是一篇文章的靈魂，有的學生在學習文言文時，只注重對字詞的記憶，忽略了深入領悟文章的思想情感。對此，教師要引導學生在理解文章大意的基礎上，指導學生從文言文的寫作手法、寫作特點等方面剖析文章的用詞、結構布局，深入領會作者的情感。

　　以教學人教版語文八年級上冊課文《陋室銘》為例，一位教師是這樣開展教學的。

　　師：“陋室”究竟是怎樣的“陋”呢？

　　生1:“苔痕上階綠，草色入簾青”這個句子描寫了環境，意為臺階上已經長滿了綠苔，窗前門旁長滿青草。

　　師：這句話體現了什么樣的環境特點？

　　生2:體現了房子周圍很荒涼。

　　師：主人又是如何不覺得其“陋”呢？

　　（學生對這個問題無法回答。）

　　師：可以從寫作手法方面去思考。

　　生3:“苔蘚”也想從臺階爬進陋室，“草色”也想從窗戶窺視主人。作者用了擬人的修辭手法，把苔蘚和青草寫活了。

　　師：說得很好。作者用擬人的'修辭手法渲染了環境的幽雅，這樣的陋室，主人就不會覺得“陋”了。那么，從這里可以看出作者此時此刻的心情是怎樣的？

　　生：體現了作者的喜悅之情，以及淡泊名利的志趣。

　　通過教師的引導，學生掌握了文章的細節描寫，并且品味出了作者的情感，把握了文章主旨。領悟作者的情感是學習文言文的重要目標，教師要引領學生學會分析和品味文章的細節，透過細節描寫體會作者的精神品質，從而真正走進作者的情感世界。

　　要提高文言文教學效率，教師必須教給學生一定的學習方法，讓學生運用有效的學習方法識記字詞、理解文章的意蘊、領會作者的情感，從而實現教學目標。

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