新課程下文言文教學初探

【摘 要】

　　文言文可以像現代文一樣講出精彩，教師要引領學生把文言文內容讀懂，讀出感情，通過多種教學手段讓文言文內容更加情景化、具體化，把學生帶入其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。

　【關鍵詞】

　　文言文 教學 初探

　　隨著課程改革的不斷深入，初中文言文教學一直處于被動教學狀態，學生學得枯燥，教師講得費神，大部分教師還是老一套，都是教師一句一句地講解、學生一個詞一個詞地分析，然后背誦，更有甚者，教師讓學生抄寫文言文原文和譯文，真有點讓學生怕文言文了。其實文言文教學是很有學問的，具體來說，文言文可以像現代文一樣講出精彩，教師要引領學生把文言文內容讀懂，讀出了感情，通過多種教學手段讓文言文內容更加情景化、具體化，把學生帶入其人可見，其聲可聞，其景可觀，其物可賞的境地。

一、創設語言情境

　　課堂教學的過程是信息傳遞的過程。目前課堂教學中傳遞信息的主要途徑是教師的語言。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”教師充滿感情色彩的語言、具體形象的描述、恰當巧妙的比喻，會給學生創造一種美好的情境，能夠激發起學生的學習興趣和求知欲望。在文言文教學中，要激發學生學習文言文的興趣，教師尤其要注重通過好的教學語言來感染學生。

　　文言文的語言情境，可以借助于多媒體技術創設，讓學生通過歷史故事，影視劇視頻等課程資源，蒙太奇式回到過去，在歷史的情境學習文言文，讓學生學習文言文的能力得到提高，得到發展。

　二、引領學生誦讀

　　但由于長期語文教育為應試升學服務，文言教學常常處于一種尷尬的境地。為了應付考試，文言教學已經演化成一種純語言知識的機械訓練，不少教師學生忽視誦讀教學。這樣，課堂上只能聽到教師喋喋不休地講述，而聽不到學生瑯瑯的讀書聲。教師反復地講，學生反復地練，但由于不熟悉具體的語言現象，學生并不能真正地領會語法知識。辛苦了教師，又辛苦了學生。一些強化訓練也只是為了應付考試，考試一過便會忘卻大半。這跟熟透背誦幾十篇經典文章而經久不忘相比，孰得孰失不言而喻。

　　記得我教《出師表》時，文中大多為對稱短句，且長短結合，讀來朗朗上口。其結構亦條理分明，我用懇切的語氣、語重心長的口吻進行朗讀時，教室里靜寂無聲；當朗讀到末句“今當遠離，臨表涕零，不知所言”時，我的聲音低緩，表情沉重，全體學生亦久久沉浸其中，無不為諸葛亮憂國憂民的赤誠之心所感動。

　　可見，教師聲情并茂的誦讀，具有極大的語言感染力，能讓學生產生強烈的情感共鳴，甚至不待教師講解，課文的意思就已基本把握，文章的主題已能表達。同時，教師的范讀也能讓學生測試自己，在沒有課前預習的情況下，自己聽懂多少，并找出聽不懂的地方。所以必須重視教師的范讀，范讀的效果佳，是課堂的第一個亮點，必能激起學生的學習欲望。教師能在范讀中“讀之以情”，學生就會“感之以趣”“趣之以讀”“讀之以思”。

　　文言文要多讀多誦，其目的就是要把這種語體變為自己的語言習慣，如同各民族視自己的共同語為習慣一樣。文言文中的語氣復雜而多變，不同的語氣表達的語感是不同的，陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣的傳達，就是情緒的傳達。我們不僅要讀出不同的語氣，而且在節奏上，是緩慢，還是急促；聲調上是低沉，還是激昂，都需要在誦讀中表現出來。文言教學應是充滿審美的愉悅，一篇文言文，我們讀得有腔有調、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫，就能夠徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋。

　　如我們讀范仲淹的名篇《岳陽樓記》中兩段經典文字，寫霆雨、寫陰風、寫濁浪，氣氛陰沉、恐怖，情景凄涼，你就要讀得低沉、感傷。而晴明的畫面，一派春光，色調明麗，與前者形成鮮明對照，你就要讀得暢快淋漓、興奮激昂，且文中語言大量運用賦體，四字句如珠走玉盤，不少地方運用了對偶的修辭手法。它們結構相同、字數相等、整齊對稱，你就要讀出語勢，體現文章的音律美。