中學文言文教學的幾個誤區(qū)及其校正

　　文/趙旭剛

　　摘 要：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。中學文言文教學是中學語文課程的重要組成部分，但文言文教學的低效現(xiàn)狀令人擔憂。走出教學誤區(qū)，讓作為傳統(tǒng)文化載體的文言文充分發(fā)揚傳統(tǒng)文化的人文魅力，使學生在字詞教學中培養(yǎng)文言文基本閱讀能力，在詩文欣賞中培養(yǎng)學習興趣，在古人的精神追求與審美情趣的熏陶中陶冶情操，在教學點滴的文化滲透中培養(yǎng)古典情懷，讓中學文言文教學充分發(fā)揮出它的教育功能，促使青少年在成長初期逐漸形成受用終生的精神品質(zhì)。

　　關鍵詞：中學文言文教學；傳統(tǒng)文化；人文精神

　　《義務教育語文課程標準》的課程總目標中要求學生要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣”。其中無論是“中華文化”還是“祖國語言文字”，都在很大程度上強調(diào)著傳統(tǒng)文化的重要性，作為傳統(tǒng)文化載體之一的文言文，在傳承中華文化中有著不可忽視的重要作用，它的教學更是實現(xiàn)課程總目標的重要手段。但是，當今文言文教學，卻存在許多問題。

　　一、刻板的字詞教學，忽視學習興趣的培養(yǎng)

　　當今中學文言文教學存在一種普遍的現(xiàn)象，那就是文言文課堂上學生的大部分時間都用來學習文言文字詞的解釋、文言語法及課文翻譯。教師不斷強調(diào)文言文字詞、語法的重要性和翻譯的準確性，一堂課結束，對其中的文學韻味和文化魅力的感悟卻鮮少涉及，即使有，課堂中也是如蜻蜓點水般一帶而過。久而久之，學生對文言文的感覺只剩下與現(xiàn)代漢語的字詞、語法有何不同，還有翻譯準不準確這些問題了。文言文的教學變成了單純的古漢語教學，大量的詞匯語法知識淹沒了文言文本身的人文價值，重視知識的“正確性”而忽視文章“文化性”的做法在很大程度上扼殺了學生對文言文學習的興趣。

　　青少年的求知欲是很強的，他們總是對陌生的事物充滿了好奇，希望去了解和知道更多的未知事物，探究事物所擁有的內(nèi)涵，作為傳統(tǒng)文化載體之一的文言文，理所當然不應該排除在好奇心之外。作為母語的源頭，文言文中擁有豐富的文化內(nèi)涵，承載著中華幾千年的文明，是與國人血脈相連不可或缺的，文言文教學必須從“文化性”入手，而教學中文化性的思想情境蘊造，必須從學習興趣入手。

　　例如，在學習《童趣》一文時，作為中學學習的第一篇文言文，教師往往會把教學的重心放在字詞與釋義上，留給“趣味”的時間少之又少，因而學生很難體會到課文中所蘊含的快樂情感。這就違反了學習這篇文言文的初衷，學生不僅沒能通過課文體驗作者的童趣與自己兒時的快樂，還因為學習中留下的第一印象而喪失了日后學習文言文的興趣。這種簡單而又刻板的字詞教學產(chǎn)生的不可估量的副作用不能不引以為戒。