我們先討論一下什么是串講。串講，在如今的中學(xué)文言文教學(xué)中有很多變種：

　　1、老師把所有教學(xué)內(nèi)容都梳理好，按照課文的行文順序依次講解，學(xué)生紀(jì)錄?；境绦蚴牵豪首x課文中的一段——逐句先翻譯詞語再翻譯句子——段落閱讀理解；一段完成，再進(jìn)行下一段的學(xué)習(xí)。

　　2、基本程序和第一種相同。不同的地方是，老師會注意到師生互動，先提出要求，學(xué)生來翻譯、理解，然后由老師來肯定對的，糾正錯的。

　　3、老師把所有教學(xué)內(nèi)容都梳理好，分板塊講解，學(xué)生紀(jì)錄?；境绦颍豪首x全文——詞句翻譯——閱讀理解。

　　4、基本程序和第三種相同。不同的地方是，老師會注意到師生互動，先提出要求，學(xué)生來翻譯、理解，然后由老師來肯定對的，糾正錯的。

　　5、許多老師把文本閱讀當(dāng)作文言文教學(xué)的首要任務(wù)，按照文本閱讀規(guī)律安排教學(xué)程序。但是在詞句翻譯的時候還保留“字字落實(shí)，句句把關(guān)”的做法。

　　我們把第一、第三種串講稱為“經(jīng)典的串講法”，把第二、第四種串講稱為“改進(jìn)的串講法”，把第五種串講稱為“殘留的串講法”。 這些串講法的統(tǒng)一特征是，把翻譯全文詞句當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，詞句翻譯要全班逐詞逐句統(tǒng)一進(jìn)行。

　　我們說，一種教學(xué)法是否有效，要看三個方面：1、執(zhí)教者能否熟練掌握這種教學(xué)法，發(fā)揮它的優(yōu)勢。2、學(xué)習(xí)者能否適應(yīng)這種教學(xué)法，在這種教學(xué)法的指導(dǎo)下取得較高的學(xué)習(xí)效果。3、應(yīng)用這種教學(xué)法能否有效達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。串講法在中學(xué)古詩歌教學(xué)中已經(jīng)廢棄，本文不予討論，下文的討論只圍繞普通文言文的教學(xué)展開。

　　一、從執(zhí)教者的角度考察

　　“經(jīng)典的串講法”對執(zhí)教者的要求主要在知識方面，對老師的能力要求不高，只要能表達(dá)清楚就行。“改進(jìn)的串講法”，對執(zhí)教者的要求要多一點(diǎn)，要求教師具有師生互動能力。“殘留的串講法”對執(zhí)教者提出了新的要求，要求教師還要具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文本文閱讀的能力。相比之下，“經(jīng)典的串講法”對執(zhí)教者的要求最低，很容易得到素質(zhì)不高或者對語文教改缺乏熱情的老師的青睞。很多老師采用的是“改進(jìn)的串講法”，因?yàn)檫@種教法既方便老師備課上課，又能促進(jìn)學(xué)生一定程度的參與。一些熱心教改的老師，大多采用“殘留的串講法”，這樣既適應(yīng)了新課改精神，又保證了學(xué)生的詞句翻譯基礎(chǔ)。