我們先討論一下什么是串講。串講，在如今的中學文言文教學中有很多變種：

　　1、老師把所有教學內容都梳理好，按照課文的行文順序依次講解，學生紀錄。基本程序是：朗讀課文中的一段——逐句先翻譯詞語再翻譯句子——段落閱讀理解；一段完成，再進行下一段的學習。

　　2、基本程序和第一種相同。不同的地方是，老師會注意到師生互動，先提出要求，學生來翻譯、理解，然后由老師來肯定對的，糾正錯的。

　　3、老師把所有教學內容都梳理好，分板塊講解，學生紀錄。基本程序：朗讀全文——詞句翻譯——閱讀理解。

　　4、基本程序和第三種相同。不同的地方是，老師會注意到師生互動，先提出要求，學生來翻譯、理解，然后由老師來肯定對的，糾正錯的。

　　5、許多老師把文本閱讀當作文言文教學的首要任務，按照文本閱讀規律安排教學程序。但是在詞句翻譯的時候還保留“字字落實，句句把關”的做法。

　　我們把第一、第三種串講稱為“經典的串講法”，把第二、第四種串講稱為“改進的串講法”，把第五種串講稱為“殘留的串講法”。 這些串講法的統一特征是，把翻譯全文詞句當作教學重點，詞句翻譯要全班逐詞逐句統一進行。

　　我們說，一種教學法是否有效，要看三個方面：1、執教者能否熟練掌握這種教學法，發揮它的優勢。2、學習者能否適應這種教學法，在這種教學法的指導下取得較高的學習效果。3、應用這種教學法能否有效達成相應的教學目標。串講法在中學古詩歌教學中已經廢棄，本文不予討論，下文的討論只圍繞普通文言文的教學展開。

　　一、從執教者的角度考察

　　“經典的串講法”對執教者的要求主要在知識方面，對老師的能力要求不高，只要能表達清楚就行。“改進的串講法”，對執教者的要求要多一點，要求教師具有師生互動能力。“殘留的串講法”對執教者提出了新的要求，要求教師還要具備指導學生進行文言文本文閱讀的能力。相比之下，“經典的串講法”對執教者的要求最低，很容易得到素質不高或者對語文教改缺乏熱情的老師的青睞。很多老師采用的是“改進的串講法”，因為這種教法既方便老師備課上課，又能促進學生一定程度的參與。一些熱心教改的老師，大多采用“殘留的串講法”，這樣既適應了新課改精神，又保證了學生的詞句翻譯基礎。