所謂訓詁方法，就是利用漢語語言學和其他一些相關的社會科學的理論、方法和成果來準確地探求和詮釋 古代文獻詞義的方法。它主要包括：（1）訓詁與文字學結合：以形索義；（2）訓詁與音韻學結合：因聲求義 ；（3）訓詁與詞匯學結合：尋規律以求詞義；（4）訓詁與語法學結合：明語法以求詞義；（5 ）訓詁與修辭 學結合：由修辭以求詞義；（6）訓詁與歷史學結合：據史料以求詞義；（7）訓詁與校勘學結合：考異文以求 詞義；（8）訓詁與邏輯學結合：用邏輯以求詞義。 本文擬就中學課本文言文注釋中的某些問題，結合上述八 種訓詁方法來談談訓詁方法在中學文言文教學中的運用。

一、以形索義

　　以形索義，是通過對漢字形體結構分析來探求和詮釋詞的本義的訓詁方法。運用以形索義的方法應遵循兩 條原則。一是字形要能反映本義，本義要與字形切合，即要能證明造這個字時，是根據這一意義來構形的。為 達此目的，我們所依據的字形應是較古的文字。二是探求本義必須參證于文獻語言，即本義不僅要與字形結合 ，還必須是在文獻語言中有過用例。參證文獻語言來探求詞的本義，可以避免望形生訓。下面我們運用以形索 義的訓詁方法來討論中學文言文中的一條注釋。

　　《史記·項羽本紀》：“沛公軍霸上。”高中語文第二冊注：“軍，駐軍， 動詞。 ”余行達主編《古代 漢語》（東北師范大學出版社1989年版）：“在非判斷句中，名詞如做謂語，活用成了動詞。如：‘沛公軍霸 上’，‘軍’做謂語，意為駐軍。”

　　中學語文和余行達主編的《古代漢語》都把“軍”解釋為“駐軍”，但前者以為“駐軍”是“軍”的固定 義項，而后者認為“駐軍”是“軍”的臨時意義，即名詞“軍”活用為動詞時所臨時具有的意義。孰是孰非？ 對此，我們可以通過“軍”字的形體結構分析來予以說明。

　　《說文》：“軍，圍也。四千人為軍。從車，從包省。車，兵車也。”朱芳圃《殷周文字釋叢》：“字從 車，從＠①，會意。古者車戰，止則以車自圍。”由此可見，“軍”本為動詞，本義是“包圍”。將兵車圍成 一圈時，當然是表示軍隊駐扎下來準備宿營，因此，“軍”引申有“駐扎；駐軍”義。是誰將兵車圍成一圈呢 ？當然是軍隊，因此：“軍”又引申有“軍隊”義。由此可見，軍的“駐軍”義和“軍隊”義都是由本義“包 圍”引申出來的。既然“軍”本為動詞，那么“軍”表示“駐軍”義時當然就不是“名詞活用成動詞”了。由 此可知，語文課本的注釋是正確的，而余行達主編的《古代漢語》的解釋是不準確的。