推薦今天教學《兒童詩兩首》,詩歌教學一直是我的軟肋,總覺得很難將學生帶入詩歌的意境中去,很難找到閱讀教學課上的那份酣暢淋漓,常常是我自己在唱獨角戲,學生一臉茫然地看著我拙劣的表演。今天會不會再出現這樣的狀況,很擔心。
課前認真讀了詩歌,覺得很有趣,高洪波老師的《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想,表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。語言優美明快,孩子氣十足,動詞用得很準確。而張繼樓的《兒童的水墨畫》則攝取了一組兒童生活的鏡頭,表現了孩子們童年生活的快樂,詩里洋溢著兒童生活的快樂,讀著它,孩子嘴邊的笑意,陣陣歡樂的歌聲,仿佛就在眼前閃爍,就在耳邊充盈。詩歌用了打比方的方法,極具形象感。
這樣的詩歌內容非常貼近孩子們的生活實際,更容易喚起他們內心深處的美好的記憶,更容易產生情感的共鳴,也更容易出讓我找到幾乎消失殆盡的自信,重新找到在講臺上激昂文字的快感和課堂里指點江山的瀟灑吧!
上課玲響了,帶著滿心的自信走進了教室,孩子們還好,兩天的休整讓他們個個精神抖擻,如花的小臉寫滿動人的笑靨。今天的課堂應該有很多無法預約的精彩,我不禁這樣想。
在簡短的導入新課、自由練讀后,我安排了男女生、師生間的賽讀環節。想象中的火爆場面沒有出現,許是年級高了,許是手段過于程式化,孩子們參與的熱情并不高,稀稀拉拉的幾只小手也讓我的熱情驟降,草草結束了這個環節之后,后面的教學效果似乎就此注定了。
“讀了這首詩,你有什么感受?”(還是稀稀拉拉的幾只手。)
“怎么了?沒有什么話要說?那再給你們兩分鐘。”(兩分鐘后,舉手的同學還是不多。)為了完成后面的教學任務,已經不能再等了。請了兩個同學發言,兩位的感受大同小異:“我感受到了兒童的想象里很豐富。”“我感受到了兒童的想象很天真。”
兩位發言后再無舉手,冷場的課堂也讓我的熱情降至冰點。“沒有了嗎?詩歌的語言呢?詩歌的最后一段呢?你們有沒有類似的想法?”孩子們一臉茫然,不知所措。
“哦,老師覺得……”此時的課堂又成了我的一言堂,滔滔不絕的我把自己對詩歌的理解一股腦地全說了出來,至于學生的感受似乎已經很難顧上了……
“都說兒童的世界就是想象的世界。同學們,你們有什么奇妙的想法呢?請你也以《我想》為題試著寫一節小詩。”這也是我課前頗為得意的設計,滿心以為有了前面的閱讀感悟做鋪墊,孩子們的筆下會盛開出更多的智慧的花朵。然而,孩子們的思路似乎總是打不開,老師圍繞高洪波詩歌的體例進行模仿,期待中的精彩還是沒有出現,蒼白無力的語言哪里還有兒童的率真與靈性?
下課了,我逃也似的跑出教室,回到辦公桌前久久無語……
也許是我高估了學生的理解水平,也許是自己對詩歌教學的精髓直到現在還沒有搞明白,如果預設得再充分些,教學機智再靈活些,這種狀況也許會得到改變。比如在學生說到“兒童的想象很天真,很豐富”時,不忘追問一句“從哪兒讀出來?”,再相機指導一下“請帶著你的想象把這份天真表達出來。”學生參與的熱情會高漲些吧!比如在學生思路打不開,能夠多一點耐心,讓他們帶著“你覺得這首詩作者的想法美在哪?”再次走進詩歌,充分找一找“美”之所在,學生的感悟就會更深入一點了吧!比如在學生寫之前,給他們一點回憶的時空,找幾個孩子談談自己的想法,打開他們的思路,他們所寫的內容就會閃爍著智慧與靈性了吧!比如……太多的比如讓我不禁頭涔涔了,這些可都是備課的時候就該想到的呀!
精心預設才能成就課堂的精彩!
唉,失敗的課;哦,失敗的課!
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