六年級語文《驚弓之鳥》評課稿
有幸看了錄像賈志敏老師執教的《驚弓之鳥》一課，確實讓人領略了課堂教學“真”與“實”的深刻內涵。且不說教學流程設計的絲絲入扣、入木三分，也不說填空擴句式訓練方法運用的純熟自然、匠心獨運，單說他那令人耳目一新的鼓勵藝術，就使他身上透著股讓人著迷的魔力，就讓孩子們感受到了學習語文竟是如此的快樂!?
一、正面表揚，促進訓練
正確運用正面表揚一方面可以使被表揚的學生提高學習自信心，另一方面也使其他同學趕有目標，學有榜樣。在賈老師的課堂里有“讀書最投入”“最有悟性”“寫字最端正”和“最聰明”的同學，也有贊許的微笑在豎起大拇指中無聲的表揚。請看下面教學片斷：
師：你讀書基本功扎實、有悟性，請你讀一遍更羸對大王說的話，好嗎??
(生讀得很流利，讀出了更羸得意的語氣。)?
師：的確不同凡響。但請想想魏王是誰?更羸又是誰?他能這樣跟大王說話嗎?
(生若有所思，少頃心領神會，請求再讀一遍。)
生(討好地)：“大王，(師插話：“有味兒!”)我不用箭，(師：“好!”)只要拉一下弓(師：“注意了!”)就能把這只大雁射下來。”(師幽默地：“你拍馬成功了!”)?
眾哄笑……
如今許多教師為體現教學民主，缺少針對性的空泛的鼓勵比比皆是，課堂上熱熱鬧鬧卻耐不住咀嚼。在這個片斷中，教師的鼓勵不是對學生廉價的施舍，而成為學生個體潛能發揮的推進劑，促進他們積極主動地進行語言文字訓練，這樣的鼓勵才是學生所珍視的，才是有效的。
二、引導交往，走向生活
如何將課堂“還原”于生活，使學生在特定的時間和空間里自覺運用語言呢?關鍵在于教師要創設自然和諧的'生活情境。賈老師在學生練寫“羸”和“郊”這兩個生字時表揚一位學生“人漂亮字更漂亮，寫每個部分時都想著別的部分。”并且微笑著伸出手去說：“你好!”這位學生一怔，竟不知所措。抬起頭，看見賈老師正用溫和的目光注視著她。她終于遲疑著伸出手來，怯怯地說了一聲：“您好!”賈老師又向另一位學生走過去，話鋒一轉“你寫字速度真快!”這位學生隨即主動地和賈老師握手，極有禮貌地說：“謝謝!”大家都會心地笑了……在對話中，賈老師無論是樸實的話語還是溫和的目光都透出讓人感動的真誠。他以自己的真誠喚醒了學生的真誠，使學生享受到課堂的愉悅，從而樹立信心，學會交往，走向生活。
三、呵護心靈，重塑自我
教學理念引導教學行為。賈老師善于捕捉學生極其微小的閃光點加以呵護，保護了學生的自尊心。他能在學生將六個生字讀錯三個時表揚他“把六個生字讀對了一半!”他能在學生將“楊”組詞為“揚州”引發譏笑時一本正經地肯定她說得不錯，只不過話還沒有說完呢。當這位學生在他的鼓勵下終于說出“楊是揚州的揚去掉提手旁換上木字旁的楊，楊樹的楊”后，臺上臺下爆發出雷鳴般的掌聲。他還能在一位女同學站起來由于緊張而讀不連貫想放棄時及時肯定“你的音色很美!”使她終于鼓起勇氣讀下去。賈老師正是及時地給學生提供一根杠桿，一個支撐點和一份勇氣，使課堂成為學生重塑自我的精神家園。
“一枝一葉總關情”。在孩子們眼中，他是一位寬容慈愛的爺爺，又是一個會變“戲法”的大朋友。鼓勵不僅是一種方法，更是教育思想的具體體現。在他精心設計的每一個環節乃至細節背后，洋溢著對孩子們融融的關愛。他的課堂里流淌著真誠，充盈著幽默，浸潤著理性，放飛著夢想……
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