六年級語文《驚弓之鳥》評課稿
有幸看了錄像賈志敏老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》一課，確實(shí)讓人領(lǐng)略了課堂教學(xué)“真”與“實(shí)”的深刻內(nèi)涵。且不說教學(xué)流程設(shè)計(jì)的絲絲入扣、入木三分，也不說填空擴(kuò)句式訓(xùn)練方法運(yùn)用的純熟自然、匠心獨(dú)運(yùn)，單說他那令人耳目一新的鼓勵(lì)藝術(shù)，就使他身上透著股讓人著迷的魔力，就讓孩子們感受到了學(xué)習(xí)語文竟是如此的快樂!?
一、正面表揚(yáng)，促進(jìn)訓(xùn)練
正確運(yùn)用正面表揚(yáng)一方面可以使被表揚(yáng)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心，另一方面也使其他同學(xué)趕有目標(biāo)，學(xué)有榜樣。在賈老師的課堂里有“讀書最投入”“最有悟性”“寫字最端正”和“最聰明”的同學(xué)，也有贊許的微笑在豎起大拇指中無聲的表揚(yáng)。請看下面教學(xué)片斷：
師：你讀書基本功扎實(shí)、有悟性，請你讀一遍更羸對大王說的話，好嗎??
(生讀得很流利，讀出了更羸得意的語氣。)?
師：的確不同凡響。但請想想魏王是誰?更羸又是誰?他能這樣跟大王說話嗎?
(生若有所思，少頃心領(lǐng)神會，請求再讀一遍。)
生(討好地)：“大王，(師插話：“有味兒!”)我不用箭，(師：“好!”)只要拉一下弓(師：“注意了!”)就能把這只大雁射下來。”(師幽默地：“你拍馬成功了!”)?
眾哄笑……
如今許多教師為體現(xiàn)教學(xué)民主，缺少針對性的空泛的鼓勵(lì)比比皆是，課堂上熱熱鬧鬧卻耐不住咀嚼。在這個(gè)片斷中，教師的鼓勵(lì)不是對學(xué)生廉價(jià)的施舍，而成為學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的推進(jìn)劑，促進(jìn)他們積極主動地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，這樣的鼓勵(lì)才是學(xué)生所珍視的，才是有效的。
二、引導(dǎo)交往，走向生活
如何將課堂“還原”于生活，使學(xué)生在特定的時(shí)間和空間里自覺運(yùn)用語言呢?關(guān)鍵在于教師要創(chuàng)設(shè)自然和諧的'生活情境。賈老師在學(xué)生練寫“羸”和“郊”這兩個(gè)生字時(shí)表揚(yáng)一位學(xué)生“人漂亮字更漂亮，寫每個(gè)部分時(shí)都想著別的部分。”并且微笑著伸出手去說：“你好!”這位學(xué)生一怔，竟不知所措。抬起頭，看見賈老師正用溫和的目光注視著她。她終于遲疑著伸出手來，怯怯地說了一聲：“您好!”賈老師又向另一位學(xué)生走過去，話鋒一轉(zhuǎn)“你寫字速度真快!”這位學(xué)生隨即主動地和賈老師握手，極有禮貌地說：“謝謝!”大家都會心地笑了……在對話中，賈老師無論是樸實(shí)的話語還是溫和的目光都透出讓人感動的真誠。他以自己的真誠喚醒了學(xué)生的真誠，使學(xué)生享受到課堂的愉悅，從而樹立信心，學(xué)會交往，走向生活。
三、呵護(hù)心靈，重塑自我
教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)行為。賈老師善于捕捉學(xué)生極其微小的閃光點(diǎn)加以呵護(hù)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。他能在學(xué)生將六個(gè)生字讀錯(cuò)三個(gè)時(shí)表揚(yáng)他“把六個(gè)生字讀對了一半!”他能在學(xué)生將“楊”組詞為“揚(yáng)州”引發(fā)譏笑時(shí)一本正經(jīng)地肯定她說得不錯(cuò)，只不過話還沒有說完呢。當(dāng)這位學(xué)生在他的鼓勵(lì)下終于說出“楊是揚(yáng)州的揚(yáng)去掉提手旁換上木字旁的楊，楊樹的楊”后，臺上臺下爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。他還能在一位女同學(xué)站起來由于緊張而讀不連貫想放棄時(shí)及時(shí)肯定“你的音色很美!”使她終于鼓起勇氣讀下去。賈老師正是及時(shí)地給學(xué)生提供一根杠桿，一個(gè)支撐點(diǎn)和一份勇氣，使課堂成為學(xué)生重塑自我的精神家園。
“一枝一葉總關(guān)情”。在孩子們眼中，他是一位寬容慈愛的爺爺，又是一個(gè)會變“戲法”的大朋友。鼓勵(lì)不僅是一種方法，更是教育思想的具體體現(xiàn)。在他精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)乃至細(xì)節(jié)背后，洋溢著對孩子們?nèi)谌诘年P(guān)愛。他的課堂里流淌著真誠，充盈著幽默，浸潤著理性，放飛著夢想……
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