平平搭積木的評課稿5篇

　　篇一：《平平搭積木》評課稿

　　在這節(jié)常態(tài)課中，教師能從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手——你們玩過積木嗎？都用它搭過些什么？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更快地進(jìn)入文本。揭題時，老師抓住“搭”這一生字，引導(dǎo)學(xué)生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的動作有關(guān)，再適時進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)；引入“平平”這一主人公時，也能提醒學(xué)生注意讀音上容易出錯的地方；盡管面對的是一年級學(xué)生，老師也積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，這些都是本節(jié)課的亮點。只是在教學(xué)其它生字時，老師沒有在字的音、形上花時間，僅僅靠拼讀、開火車讀、齊讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該讓孩子們養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，具有一定的識字方法，并遷移到其它生字的學(xué)習(xí)中，否則就有“蜻蜓點水”之嫌，“囫圇吞棗”之弊。在講讀課文時，徐老師思路清晰，但是讀得不夠，內(nèi)容也不夠緊湊。此外，可以留點時間進(jìn)行寫 字指導(dǎo)，如“平”字，盡量做到每節(jié)課都能動動筆，寫寫字。

　　《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。在教學(xué)《平平搭積木》的這堂課中,采用創(chuàng)設(shè)情境法,情感朗讀感悟法,說話練習(xí)法,分角色朗讀法等多種教學(xué)方法，為學(xué)生營造了一個民主,生動,活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,形成學(xué)生質(zhì)疑問難,主動學(xué)習(xí)的局面，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極興趣和愛的情感教育。

　　小學(xué)語文最主要的是學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，有感情的朗讀課文，通過反復(fù)地朗讀理解課文內(nèi)容。郭老師在教學(xué)這堂課中，運(yùn)用了多種形式地朗讀，或親切或急切的言語示范，營造了一個虛擬的真實情境，學(xué)生自然而然地將自己當(dāng)成主人公“平平”。 在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中，讓學(xué)生感悟出了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。教學(xué)中的角色體驗，其實就是引領(lǐng)學(xué)生在充分的言語

　　實踐中“零距離”體驗。這樣讓學(xué)生再讀文本，便能讀出聲音，讀出畫面，讀出喜歡來。通過朗讀，讓學(xué)生感悟出了平平是個心中有他人的好孩子，讓學(xué)生感受到平平那種關(guān)心他人的美好品質(zhì)。

　　在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文之后，還組織學(xué)生就“還有一間房子，給沒有房子的人住。哪些人需要房子住？”這一問題，組織學(xué)生進(jìn)行自主想象，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，學(xué)生們紛紛說把房子讓給世界上貧窮的人住，給沒有房子的人住，甚至說給四川汶川地震災(zāi)區(qū)的老百姓住、、、、、、這個問題來引出孩子們對平平美好品質(zhì)的認(rèn)識和贊美，當(dāng)孩子們回答完“給需要房子的人住”后，我問他們喜歡平平么？為什么？學(xué)生都對平平的美好品質(zhì)表示了贊美。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，把動腦和動口緊密相連，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又喚醒了學(xué)生純潔美好的童心，實現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　篇二：平平搭積木評課稿

　　《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。郭老師在教學(xué)《平平搭積木》的這堂課中,采用創(chuàng)設(shè)情境法,情感朗讀感悟法,說話練習(xí)法,分角色朗讀法等多種教學(xué)方法，為學(xué)生營造了一個民主,生動,活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,形成學(xué)生質(zhì)疑問難,主動學(xué)習(xí)的局面，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極興趣和愛的情感教育。 小學(xué)語文最主要的是學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，有感情的朗讀課文，通過反復(fù)地朗讀理解課文內(nèi)容。郭老師在教學(xué)這堂課中，運(yùn)用了多種形式地朗讀，或親切或急切的言語示范，營造了一個虛擬的真實情境，學(xué)生自然而然地將自己當(dāng)成主人公“平平”。 在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中，讓學(xué)生感悟出了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。教學(xué)中的角色體驗，其實就是引領(lǐng)學(xué)生在充分的言語實踐中“零距離”體驗。這樣讓學(xué)生再讀文本，便能讀出聲音，讀出畫面，讀出喜歡來。通過朗讀，讓學(xué)生感悟出了平平是個心中有他人的好孩子，讓學(xué)生感受到平平那種關(guān)心他人的美好品質(zhì)。

　　在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文之后，還組織學(xué)生就“還有一間房子，給沒有房子的人住。哪些人需要房子住？”這一問題，組織學(xué)生進(jìn)行自主想象，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，學(xué)生們紛紛說把房子讓給世界上貧窮的人住，給沒有房子的人住，甚至說給四川汶川地震災(zāi)區(qū)的老百姓住、、、、、、這個問題來引出孩子們對平平美好品質(zhì)的認(rèn)識和贊美，當(dāng)孩子們回答完“給需要房子的人住”后，我問他們喜歡平平么？為什么？學(xué)生都對平平的美好品質(zhì)表示了贊美。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，把動腦和動口緊密相連，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又喚醒了學(xué)生純潔美好的童心，實現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　篇三：五年級語文《平平搭積木》評課稿

　　今天聽了我們黃老師的，整節(jié)課黃老師說有條不紊、盡然有序、扎扎實實地上了一節(jié)一年級的分析課文課，有很多地方都值得我學(xué)習(xí)。

一、二人小組，恰到好處

　　這節(jié)課黃老師充分關(guān)注每一個學(xué)生，努力做到讓每一個學(xué)生都學(xué)會，課堂一開始復(fù)習(xí)導(dǎo)入，就讓二人小組互查生字詞語。接下來說句子，二人交流字的寫法等環(huán)節(jié)都運(yùn)用了小組活動，而且使小組活動落到實處，效果好。真正做到了每個同學(xué)都動起來，都參與到活動中來。

二、星值評價，貫穿始終

　　一年級小學(xué)生自制能力差，黃老師采用這種每一步都有星值來評價自己做得好不好，這樣做非常符合一年級學(xué)生的年齡特點，這樣不但緊緊住住學(xué)生的注意力，而且這樣逐漸就讓學(xué)生形成好習(xí)慣，上課緊跟著老師的思路走，認(rèn)真聽講、教學(xué)效果好。

三、目標(biāo)明確，層層遞進(jìn)

　　課堂一開始黃老師就明確提出了本課的教學(xué)目標(biāo)是感情讀文，充分理解蘭蘭的優(yōu)秀品質(zhì)和學(xué)寫2個生字。之后的每個環(huán)節(jié)都圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行，可操作性強(qiáng)，有針對性。

四、寫字教學(xué)，落到實處

　　寫字教學(xué)，黃老師是這樣進(jìn)行的，先強(qiáng)調(diào)拼音注意什么，再強(qiáng)調(diào)筆順，描紅、仿寫，換著寫，互評，學(xué)習(xí)優(yōu)點再寫，最后組詞、造句。層層深入，學(xué)會寫字。

五、重視朗讀，理解課文

　　黃老師重點抓住了平平和奶奶的對話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，奶奶要讀的親切，平平要讀出天真和可愛。同時理解蘭蘭的關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。