平平搭積木的評課稿5篇

　　篇一：《平平搭積木》評課稿

　　在這節常態課中，教師能從學生的生活經驗入手——你們玩過積木嗎？都用它搭過些什么？從而激發學生的學習熱情，更快地進入文本。揭題時，老師抓住“搭”這一生字，引導學生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的動作有關，再適時進行擴詞練習；引入“平平”這一主人公時，也能提醒學生注意讀音上容易出錯的地方；盡管面對的是一年級學生，老師也積極培養學生質疑問難的意識，體現“順學而導”的教學理念，這些都是本節課的亮點。只是在教學其它生字時，老師沒有在字的音、形上花時間，僅僅靠拼讀、開火車讀、齊讀還遠遠不夠，應該讓孩子們養成自主識字的習慣，具有一定的識字方法，并遷移到其它生字的學習中，否則就有“蜻蜓點水”之嫌，“囫圇吞棗”之弊。在講讀課文時，徐老師思路清晰，但是讀得不夠，內容也不夠緊湊。此外，可以留點時間進行寫 字指導，如“平”字，盡量做到每節課都能動動筆，寫寫字。

　　《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發，揭示了平平“心中有他人”的美好品質。在教學《平平搭積木》的這堂課中,采用創設情境法,情感朗讀感悟法,說話練習法,分角色朗讀法等多種教學方法，為學生營造了一個民主,生動,活潑的學習環境,形成學生質疑問難,主動學習的局面，大大的激發了學生學習語文的積極興趣和愛的情感教育。

　　小學語文最主要的是學生朗讀能力的培養，有感情的朗讀課文，通過反復地朗讀理解課文內容。郭老師在教學這堂課中，運用了多種形式地朗讀，或親切或急切的言語示范，營造了一個虛擬的真實情境，學生自然而然地將自己當成主人公“平平”。 在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中，讓學生感悟出了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。教學中的角色體驗，其實就是引領學生在充分的言語

　　實踐中“零距離”體驗。這樣讓學生再讀文本，便能讀出聲音，讀出畫面，讀出喜歡來。通過朗讀，讓學生感悟出了平平是個心中有他人的好孩子，讓學生感受到平平那種關心他人的美好品質。

　　在教師引導學生學完課文之后，還組織學生就“還有一間房子，給沒有房子的人住。哪些人需要房子住？”這一問題，組織學生進行自主想象，鼓勵學生大膽表達，學生們紛紛說把房子讓給世界上貧窮的人住，給沒有房子的人住，甚至說給四川汶川地震災區的老百姓住、、、、、、這個問題來引出孩子們對平平美好品質的認識和贊美，當孩子們回答完“給需要房子的人住”后，我問他們喜歡平平么？為什么？學生都對平平的美好品質表示了贊美。這樣創設生活情境，把動腦和動口緊密相連，既培養了學生的語言表達能力，又喚醒了學生純潔美好的童心，實現了語文學科工具性與人文性的和諧統一。

　　篇二：平平搭積木評課稿

　　《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發，揭示了平平“心中有他人”的美好品質。郭老師在教學《平平搭積木》的這堂課中,采用創設情境法,情感朗讀感悟法,說話練習法,分角色朗讀法等多種教學方法，為學生營造了一個民主,生動,活潑的學習環境,形成學生質疑問難,主動學習的局面，大大的激發了學生學習語文的積極興趣和愛的情感教育。 小學語文最主要的是學生朗讀能力的培養，有感情的朗讀課文，通過反復地朗讀理解課文內容。郭老師在教學這堂課中，運用了多種形式地朗讀，或親切或急切的言語示范，營造了一個虛擬的真實情境，學生自然而然地將自己當成主人公“平平”。 在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中，讓學生感悟出了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。教學中的角色體驗，其實就是引領學生在充分的言語實踐中“零距離”體驗。這樣讓學生再讀文本，便能讀出聲音，讀出畫面，讀出喜歡來。通過朗讀，讓學生感悟出了平平是個心中有他人的好孩子，讓學生感受到平平那種關心他人的美好品質。

　　在教師引導學生學完課文之后，還組織學生就“還有一間房子，給沒有房子的人住。哪些人需要房子住？”這一問題，組織學生進行自主想象，鼓勵學生大膽表達，學生們紛紛說把房子讓給世界上貧窮的人住，給沒有房子的人住，甚至說給四川汶川地震災區的老百姓住、、、、、、這個問題來引出孩子們對平平美好品質的認識和贊美，當孩子們回答完“給需要房子的人住”后，我問他們喜歡平平么？為什么？學生都對平平的美好品質表示了贊美。這樣創設生活情境，把動腦和動口緊密相連，既培養了學生的語言表達能力，又喚醒了學生純潔美好的童心，實現了語文學科工具性與人文性的和諧統一。

　　篇三：五年級語文《平平搭積木》評課稿

　　今天聽了我們黃老師的，整節課黃老師說有條不紊、盡然有序、扎扎實實地上了一節一年級的分析課文課，有很多地方都值得我學習。

一、二人小組，恰到好處

　　這節課黃老師充分關注每一個學生，努力做到讓每一個學生都學會，課堂一開始復習導入，就讓二人小組互查生字詞語。接下來說句子，二人交流字的寫法等環節都運用了小組活動，而且使小組活動落到實處，效果好。真正做到了每個同學都動起來，都參與到活動中來。

二、星值評價，貫穿始終

　　一年級小學生自制能力差，黃老師采用這種每一步都有星值來評價自己做得好不好，這樣做非常符合一年級學生的年齡特點，這樣不但緊緊住住學生的注意力，而且這樣逐漸就讓學生形成好習慣，上課緊跟著老師的思路走，認真聽講、教學效果好。

三、目標明確，層層遞進

　　課堂一開始黃老師就明確提出了本課的教學目標是感情讀文，充分理解蘭蘭的優秀品質和學寫2個生字。之后的每個環節都圍繞這個目標進行，可操作性強，有針對性。

四、寫字教學，落到實處

　　寫字教學，黃老師是這樣進行的，先強調拼音注意什么，再強調筆順，描紅、仿寫，換著寫，互評，學習優點再寫，最后組詞、造句。層層深入，學會寫字。

五、重視朗讀，理解課文

　　黃老師重點抓住了平平和奶奶的對話進行朗讀指導，奶奶要讀的親切，平平要讀出天真和可愛。同時理解蘭蘭的關心他人的優秀品質。