最小公倍數(shù)評課稿四篇

　　篇一：《最小公倍數(shù)》評課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

　　早上好！剛才我們聽了我校的李艷老師執(zhí)教的《最小公倍數(shù)》一課，我看到了一個(gè)充滿活力的課堂，一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂。下面，我以一個(gè)參與研究者的角度，結(jié)合我?！皠?dòng)態(tài)生成性的教學(xué)模式” ，從“教學(xué)模式談教材的解讀、教學(xué)環(huán)節(jié)談策略的實(shí)施兩個(gè)方面談?wù)勓芯康乃伎己吐犝n后的感受。有不當(dāng)之處，請批評指正！

首先，結(jié)合教學(xué)模式談教材的解讀

1、構(gòu)建知識間的聯(lián)系，尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。

　　《最小公倍數(shù)》是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“因數(shù)和倍數(shù)的意義”、“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”“分解質(zhì)因數(shù)” 及“最大公因數(shù)”等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已有找公因數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)課在找“既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)”時(shí)，學(xué)生就很自然地利用找公因數(shù)的方法。它既是對前面知識的綜合運(yùn)用，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)“通分”必不可少的知識基礎(chǔ)。因而是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。

　　只有充分關(guān)注和利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)他們的最近發(fā)展區(qū)，才難較好地了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從而挖掘?qū)W生身上的課程資源，并緊緊抓住學(xué)生的生成資源，以開放的態(tài)度對待教學(xué)，我們認(rèn)為這是本課順利開展的基礎(chǔ)。

2、建立知識與生活的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建概念

　　五年級學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和較為豐富知識背景，“最小公倍數(shù)”這一課，與學(xué)生的生活實(shí)際看似無多大聯(lián)系，教材選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的活動(dòng)素材，將學(xué)生置身于生活實(shí)際中，并在實(shí)際中操作，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。

3、與生活、學(xué)科緊密聯(lián)系，樹立全方面育人理念。

　　教材提供的生活素材，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)給生活帶來的美，及數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生美好的數(shù)學(xué)情懷和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，在探究過程中不僅煅煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流的的意識。所以我們認(rèn)為教材的用意是讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，又讓學(xué)生的情感態(tài)度，動(dòng)手操作等多方面的能力得到發(fā)展。

　　本課的教學(xué)，對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。鑒于此，依據(jù)課標(biāo)，我們將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、體會(huì)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

　　2、建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。

　　3、有學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)探索知識過程的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)：公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立，并掌握它們之間的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”解決生活實(shí)際問題。

接下來，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)談策略的實(shí)施

　　根據(jù)我校動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的模式“開放、互動(dòng)、發(fā)展”的核心理念，精心設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)“（課件展示）創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑問難；創(chuàng)設(shè)氛圍，主動(dòng)學(xué)習(xí)；合作分享，點(diǎn)撥生成；反饋評價(jià)，拓展生成”。下面我結(jié)合這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勥@節(jié)課中我們對策略的運(yùn)用。

　　只有充分讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)參與，才能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，躍躍欲試，急于求知。會(huì)問問題的學(xué)生才能發(fā)展思維，培養(yǎng)個(gè)性，主動(dòng)積極發(fā)展。 本節(jié)課老師采用的是設(shè)疑激趣，課堂伊始，教師沒有將活動(dòng)內(nèi)容直接拋給學(xué)生，而是先出示一塊長方形磁磚，要求將它變成正方形，這時(shí)學(xué)生會(huì)不假思索地回答切割。緊接著教師提高要求，在不砍不破壞磁磚的情況下可以將長方形磁磚變成正方形嗎？使這樣一個(gè)小小的問題更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的注意力一下子被鎖住在這個(gè)問題上。激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。（創(chuàng)設(shè)氛圍，主動(dòng)學(xué)習(xí)）

　　這是模式的發(fā)展環(huán)節(jié)。也是學(xué)生自己解決問題，主動(dòng)探索真知的環(huán)節(jié)。老師要根據(jù)質(zhì)疑時(shí)產(chǎn)生的問題，創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的具體情境中，通過觀察、動(dòng)手操作等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識的形成。最大程度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考時(shí)，老師給了充分的時(shí)間和空間，形成了開放的課堂形態(tài)。讓學(xué)生在開放的操作活動(dòng)中交流，探索。在思考中促進(jìn)課堂生成。

　　如果，我們將活動(dòng)內(nèi)容直接拋給學(xué)生，可能因?yàn)轭}目要求過多，學(xué)生在操作過程中會(huì)很茫然，不知所措?？赡軙?huì)出現(xiàn)有的學(xué)生將學(xué)具的底板鋪滿，有的僅從視覺效果上拼出所謂的正方形等情況。

　　于是我們將課堂活動(dòng)預(yù)設(shè)成三個(gè)層次，“擺成——擺出規(guī)律——不擺（利用規(guī)律），”這樣分散難點(diǎn)，讓學(xué)生操作探究的目的性更強(qiáng)。

　　第一個(gè)層次，將若干塊長方形磁磚拼成正方形，并在交流中證明自己拼出來的是正方形，避免了僅從視覺上看拼出的圖形像正方形。

　　第二個(gè)層次，還能拼出不一樣的正方形嗎？問題提出后還是放手讓學(xué)生拼，拼完后讓學(xué)生展示交流，發(fā)現(xiàn)長方形拼成的正方形的邊長除了6以外，還有12，18等等；

　　第三個(gè)層次，反問能否拼成邊長是8分米，15分米的正方形？學(xué)生發(fā)現(xiàn)不行。緊接著老師提出“你發(fā)現(xiàn)用長方形拼成正方形的邊長都有什么規(guī)律”？（學(xué)生這時(shí)很快發(fā)現(xiàn)拼出正方形的邊長既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)），體現(xiàn)從無序到有序，從試探到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的生成性課堂。

　　這是模式的核心環(huán)節(jié)。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和膚淺性。老師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的交流，善于抓住生成點(diǎn)，錯(cuò)誤處、精彩處、意外處等進(jìn)行精心點(diǎn)撥，通過師生間，生生間的互動(dòng)與交流、思考等升華學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　如：課堂上，老師提出“如果不擺也不畫，怎樣找到既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)呢？”學(xué)生回答：先找到2的倍數(shù)，再找到3的倍數(shù)，最后再找它們都有的倍數(shù)。

　　接著教師問“這樣看很麻煩，用什么方法能一眼看出既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)呢？”由于學(xué)生已有找公因數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生很快想到了可以將兩個(gè)集合圈合并起來。

　　“既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)叫（公倍數(shù)）”“最小是6，那么最大是幾呢？”（沒有最大公倍數(shù)）最后反問“究竟什么是公倍數(shù)呢？”（從而，生成本課的核心“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”的概念。）

　　我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的教學(xué)資源，是逐漸推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)力和源泉?；顒?dòng)中形成的師生、生生觀點(diǎn)的碰撞，個(gè)性的張揚(yáng)，是將課堂引向精彩的'助推器。

　　這是模式的終結(jié)環(huán)節(jié)。是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測階段，也是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高階段。

　　李老師對照教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)了評價(jià)內(nèi)容，分層檢測。

　　（一）判斷36、48、84是哪組數(shù)的公倍數(shù)？用來檢測學(xué)生對公倍數(shù)的概念的理解。

　?。ǘ┡袛嘁粋€(gè)班的學(xué)生總?cè)藬?shù)可能是多少人？既鞏固公倍數(shù)的概念，又運(yùn)用公倍數(shù)的知識解決了日常生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。

　?。ㄈ┚陌才帕送卣咕毩?xí)，如：小松鼠一次能跳2格，小猴一次能跳3格，它們從同一起點(diǎn)往前跳，跳到第幾格時(shí)第一次跳到同一點(diǎn)？不僅讓學(xué)生拓展了知識，而且為下一節(jié)課找公倍數(shù)的方法作輔墊。

　　這樣的評價(jià)使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到了個(gè)性成長，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。 本節(jié)課我們通過質(zhì)疑，動(dòng)手操作、合作研究，等活動(dòng)。處處體現(xiàn)出我校倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——自主探索與合作交流,，讓學(xué)習(xí)不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的知識。師生在認(rèn)知、溝通、互動(dòng)中交往，使課堂真正成為學(xué)習(xí)的共同體。《最小公倍數(shù)》一課在開放、互動(dòng)中彰顯著孩子們的靈動(dòng)、才智和求知欲，濃郁著師者慧心的呵護(hù)和愛心的滋潤。