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最小公倍數評課稿

稿件 時間:2021-08-31 手機版

最小公倍數評課稿四篇

  篇一:《最小公倍數》評課稿

各位領導、各位老師:

  早上好!剛才我們聽了我校的李艷老師執教的《最小公倍數》一課,我看到了一個充滿活力的課堂,一個能促進學生全面發展的課堂。下面,我以一個參與研究者的角度,結合我校“動態生成性的教學模式” ,從“教學模式談教材的解讀、教學環節談策略的實施兩個方面談談研究的思考和聽課后的感受。有不當之處,請批評指正!

首先,結合教學模式談教材的解讀

1、構建知識間的聯系,尊重學生的已有經驗。

  《最小公倍數》是一節概念教學課,是在學生已經學習了“因數和倍數的意義”、“質數和合數”“分解質因數” 及“最大公因數”等內容的基礎上進行教學的,學生已有找公因數的經驗,所以本節課在找“既是2的倍數又是3的倍數”時,學生就很自然地利用找公因數的方法。它既是對前面知識的綜合運用,同時又是學生學習“通分”必不可少的知識基礎。因而是本單元的教學重點。

  只有充分關注和利用學生的已有經驗,找準他們的最近發展區,才難較好地了解學生的認知起點,從而挖掘學生身上的課程資源,并緊緊抓住學生的生成資源,以開放的態度對待教學,我們認為這是本課順利開展的基礎。

2、建立知識與生活的聯系,引領學生主動構建概念

  五年級學生具有一定的生活經驗和較為豐富知識背景,“最小公倍數”這一課,與學生的生活實際看似無多大聯系,教材選擇具有現實性和趣味性的活動素材,將學生置身于生活實際中,并在實際中操作,由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。

3、與生活、學科緊密聯系,樹立全方面育人理念。

  教材提供的生活素材,讓學生感受到數學與生活的密切聯系,數學給生活帶來的美,及數學在生活中的價值,從而激發學生美好的數學情懷和學習數學的興趣。另外,在探究過程中不僅煅煉了學生的動手能力,而且培養了學生的合作交流的的意識。所以我們認為教材的用意是讓學生在獲取數學知識的同時,又讓學生的情感態度,動手操作等多方面的能力得到發展。

  本課的教學,對于學生的后續學習和發展,具有舉足輕重的作用。鑒于此,依據課標,我們將本課的教學目標定為:

  1、體會公倍數和最小公倍數在現實生活中的應用。

  2、建立公倍數與最小公倍數的概念。

  3、有學習活動中,體驗探索知識過程的樂趣,激發學習的興趣。 教學重點:公倍數與最小公倍數的概念建立,并掌握它們之間的關系。 教學難點:運用“公倍數與最小公倍數”解決生活實際問題。

接下來,結合教學環節談策略的實施

  根據我校動態生成性課堂教學的模式“開放、互動、發展”的核心理念,精心設計以下教學環節“(課件展示)創設情景,質疑問難;創設氛圍,主動學習;合作分享,點撥生成;反饋評價,拓展生成”。下面我結合這四個教學環節,談談這節課中我們對策略的運用。

  只有充分讓學生主動質疑,主動參與,才能使學生迅速進入學習狀態,躍躍欲試,急于求知。會問問題的學生才能發展思維,培養個性,主動積極發展。 本節課老師采用的是設疑激趣,課堂伊始,教師沒有將活動內容直接拋給學生,而是先出示一塊長方形磁磚,要求將它變成正方形,這時學生會不假思索地回答切割。緊接著教師提高要求,在不砍不破壞磁磚的情況下可以將長方形磁磚變成正方形嗎?使這樣一個小小的問題更具有挑戰性,學生的注意力一下子被鎖住在這個問題上。激發了學生強烈的探究欲望。(創設氛圍,主動學習)

  這是模式的發展環節。也是學生自己解決問題,主動探索真知的環節。老師要根據質疑時產生的問題,創設氛圍,引導學生進入學習的具體情境中,通過觀察、動手操作等活動,讓學生主動構建知識的形成。最大程度地激發學生的主動性和創造性。

  在引導學生進行數學思考時,老師給了充分的時間和空間,形成了開放的課堂形態。讓學生在開放的操作活動中交流,探索。在思考中促進課堂生成。

  如果,我們將活動內容直接拋給學生,可能因為題目要求過多,學生在操作過程中會很茫然,不知所措。可能會出現有的學生將學具的底板鋪滿,有的僅從視覺效果上拼出所謂的正方形等情況。

  于是我們將課堂活動預設成三個層次,“擺成——擺出規律——不擺(利用規律),”這樣分散難點,讓學生操作探究的目的性更強。

  第一個層次,將若干塊長方形磁磚拼成正方形,并在交流中證明自己拼出來的是正方形,避免了僅從視覺上看拼出的圖形像正方形。

  第二個層次,還能拼出不一樣的正方形嗎?問題提出后還是放手讓學生拼,拼完后讓學生展示交流,發現長方形拼成的正方形的邊長除了6以外,還有12,18等等;

  第三個層次,反問能否拼成邊長是8分米,15分米的正方形?學生發現不行。緊接著老師提出“你發現用長方形拼成正方形的邊長都有什么規律”?(學生這時很快發現拼出正方形的邊長既是2的倍數又是3的倍數),體現從無序到有序,從試探到發現規律的生成性課堂。

  這是模式的核心環節。在學生主動學習的基礎上,老師也要充分發揮主導作用,避免學生學習的盲目性和膚淺性。老師要認真傾聽學生的交流,善于抓住生成點,錯誤處、精彩處、意外處等進行精心點撥,通過師生間,生生間的互動與交流、思考等升華學生的認知,促進學生的發展。

  如:課堂上,老師提出“如果不擺也不畫,怎樣找到既是2的倍數又是3的倍數呢?”學生回答:先找到2的倍數,再找到3的倍數,最后再找它們都有的倍數。

  接著教師問“這樣看很麻煩,用什么方法能一眼看出既是2的倍數又是3的倍數呢?”由于學生已有找公因數的經驗,這樣學生很快想到了可以將兩個集合圈合并起來。

  “既是2的倍數又是3的倍數叫(公倍數)”“最小是6,那么最大是幾呢?”(沒有最大公倍數)最后反問“究竟什么是公倍數呢?”(從而,生成本課的核心“公倍數與最小公倍數”的概念。)

  我們認為,數學活動中所產生的教學資源,是逐漸推進教學進程的動力和源泉。活動中形成的師生、生生觀點的碰撞,個性的張揚,是將課堂引向精彩的'助推器。

  這是模式的終結環節。是全面了解學生學習效果的檢測階段,也是拓展學生學習能力的提高階段。

  李老師對照教學目標精心設計了評價內容,分層檢測。

  (一)判斷36、48、84是哪組數的公倍數?用來檢測學生對公倍數的概念的理解。

  (二)判斷一個班的學生總人數可能是多少人?既鞏固公倍數的概念,又運用公倍數的知識解決了日常生活和學習中的實際問題。

  (三)精心安排了拓展練習,如:小松鼠一次能跳2格,小猴一次能跳3格,它們從同一起點往前跳,跳到第幾格時第一次跳到同一點?不僅讓學生拓展了知識,而且為下一節課找公倍數的方法作輔墊。

  這樣的評價使學生在各自的基礎上得到了個性成長,最終使學生實現優化發展。 本節課我們通過質疑,動手操作、合作研究,等活動。處處體現出我校倡導的學習方式——自主探索與合作交流,,讓學習不是把知識從外界搬到記憶中,而是以已有的經驗為基礎,通過與外界的相互作用來建構新的知識。師生在認知、溝通、互動中交往,使課堂真正成為學習的共同體。《最小公倍數》一課在開放、互動中彰顯著孩子們的靈動、才智和求知欲,濃郁著師者慧心的呵護和愛心的滋潤。


本文來源http://www.nvnqwx.com/gongwen/xinwengao/2857943.htm
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