一日的春光評課稿

　　《一日的春光》是冰心的一篇寫景寄情的優美散文，情韻悠長，讀來令人回味無窮。這篇篇幅較長，表達含蓄，對于五年級小學生來說比較不容易理解，因此上好這樣一節散文講讀課是頗具挑戰性的。有幸在假期培訓中我們聆聽了這節課的授課錄像，從中獲得了不少啟迪，受益良多。

　　啟迪一、詞語教學聲色俱。

　　一直以來我總想當然地認為高年級的詞語教學是比較簡單和乏味的，無非是讀讀字音，記記字形，再解解詞義。課堂上的詞語教學只是作為預習情況的一項反饋，以及為后續的朗讀和理解奠定基礎。通常情況下我不會在這個環節的設計上花費太多心思，更不會在課堂上占用過長的時間。然而授課教師對《一日的春光》的詞語教學設計卻有聲有色，令人耳目一新。先是認讀兩字詞語，緊接著是課文中的四字好詞，如“柳梢嫩黃、殘花敗蕊”。教師在指導學生讀這些詞語時充分調動他們的想象力“一個詞一幅畫”，在讀詞想畫面的基礎上理解了詞義，同時在教師的示范引領下學生也讀出了詞的情感和意境。在這樣聲色兼具的詞語教學情景中，學生對詞語的學習興趣大增。

　　啟迪二、品讀講析一線牽。

　　作者對春天的“盼望——失望——喜愛、贊美”是課文思想內容的'主線。授課時教師正是牢牢抓住了這條主線，順藤摸瓜，攻破品讀難關。教師采用倒梳理的方法，先是引導學生找出描寫“一日春光”的內容，體會作者對春的贊美和喜愛，然后重點品讀前半部分描寫作者由盼望到失望的內容。在指導讀這部分內容時教師只抓住了“我不信了春天”這個句子，讓學生自主閱讀和體會作者彼時的心情。在入情入境的配樂師生配合朗讀的訓練中，學生完全融入文本，與作者產生情感共鳴，教學目標順利達成。

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