《童謠游戲》評課稿
這是一節(jié)充滿著鄉(xiāng)土氣息、帶有楠溪地方特色的綜合音樂課。一首又一首瑯瑯上口的經(jīng)典楠溪童謠伴隨著《點指斑斑》的童謠游戲在我們面前一一呈現(xiàn)。富有韻律節(jié)奏的優(yōu)美童謠仿若把我們帶入到那純美無暇的兒童世界，讓在場的每一個人真正的接受了一次心靈的洗禮，體驗童真，感受童趣，蕩滌心靈。
一、教學環(huán)節(jié)設(shè)計層層推進，由淺入深。
徐老師抓住學生活潑好動、模仿力強、好奇心強的心理特點，以節(jié)奏入手、方言為突破口，用學生喜聞樂見的童謠游戲貫穿始終，充分利用多媒體、打擊樂器及道具為學生營造了一個寬松、和諧的課堂氣氛。整個教學活動通過“聽、看—念—奏—玩—編—評”，師生互動，激發(fā)學生積極參與教學活動，大大提高了學生的學習興趣。在愉快的模仿聲、笑聲中，學生的想象力、創(chuàng)造力被潛移默化地激發(fā)出來了。讓原本對學習方言童謠還覺得有些陌生、艱澀的孩子們一下子被這門諧音押韻，瑯瑯上口的藝術(shù)所打動。在獨特的韻味和節(jié)奏中，童謠不僅滲透了傳統(tǒng)文化、蘊藏著濃濃的家鄉(xiāng)情，還集“知識性、情趣性、游戲性”為一體，使孩子們能在玩中學、學中樂，真正使音樂課“活”、“動”了起來。
二、注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
興趣是調(diào)動學生思維、探求知識的內(nèi)動力。徐老師在課堂上創(chuàng)設(shè)了一種非常寬松、活潑的氛圍，以民主的態(tài)度、商量的口吻、優(yōu)美的'語言，指導學生進行音樂活動，放手給學生一個充分自由發(fā)揮的空間，使學生的思維一直處于一種積極的活躍的狀態(tài)。但是這個“放手”并不是完全放手，任由學生天馬行空去想象、去創(chuàng)造，而是通過《點指斑斑》的童謠以游戲的方式讓學生快樂的“抽”任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置也恰倒好處，并不難為學生，而是使學生“跳一跳吃果子”。如黃隊的任務(wù)是為童謠譜寫旋律，乍一看這好象超出了學生的知識掌握與接受范圍，其實不然，徐老師給出了固定節(jié)奏和結(jié)束音，并且要求只用“1235”四個音譜寫旋律，這樣既降低了創(chuàng)造的難度，又充分激發(fā)了學生的主體意識，使他們學得開心、學得主動。當學生有困難時，教師能及時發(fā)現(xiàn)問題，通過疏導，適當點撥，并讓學生繼續(xù)作主角，讓學生獲得成功的體驗。讓學生加強自信心，變被動學習為主動學習。信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界，孩子們精彩的表現(xiàn)就是最好的證明！有些老師常常抱怨自己的學生不出彩，那不妨反思一下是否自己的要求太高、讓學生怎么跳都夠不到那美麗誘人的果子，從而對它失去了希望甚至絕望到不肯再跳？
三、結(jié)尾新穎，回味無窮。
在紅黃藍三隊剛接到任務(wù)時，教師宣布：優(yōu)勝隊可以獲得神秘大禮，學生的胃口一下子被吊起來了。于是在排練時都各顯神通，場面十分紅火。分別展示后，根據(jù)評價結(jié)果，黃隊獲勝。此時教師神秘地拿出一個“紅包”，鄭重其事地交到黃隊隊長的手上。隊員們傻了，“老師，“紅包”里面是人民幣嗎？”一個調(diào)皮的孩子大膽發(fā)問。教師并沒有當場點破，而是又賣了一個關(guān)子“你猜”。直到欣賞完MTV版的《點指斑斑》影象后，教師這才讓學生打開紅包，告訴學生里面裝的是一個關(guān)于童謠知識的網(wǎng)址。聰明的孩子們也心領(lǐng)神會：原來老師是希望我們課后能夠繼續(xù)走進童謠、關(guān)注童謠、了解童謠。“紅包”的設(shè)計一波三折，幽默風趣，是本節(jié)課的一大亮點。最難能可貴的是，它把有限的課堂教學拓展、延伸，使主題升華，真可謂是獨巨匠心啊！
對于這節(jié)課，我還有一些個人的想法：
一、對于童謠知識的傳授有些被動。
本課中出現(xiàn)了三首童謠，以《點指斑斑》為主、《吃穿不用愁》和《汪汪困》為輔，都非常的有代表性，并且都生動形象、詼諧幽默。然而我們也看到：教什么、學什么似乎都是老師一個人說了算。可否由學生課外自己收集一點，再帶到課堂中師生共同交流，增加師生之間的一種“信息交融”。教師再適時引導“你還知道或聽到過哪些楠溪童謠，能跟我們大家分享一下嗎？比一比，哪一小組收集得最多，誰收集的童謠最有趣？”如果學生真的沒做好課前準備工作，教師甚至可以模仿中央臺“開心詞典”欄目中的王小丫，賦予每個小組兩種求助方法，并限制一定的時間：一是求助現(xiàn)場聽課老師；二是可以播打場外求助熱線，向爸爸媽媽、爺爺奶奶求助。如此廣度地“互動”，我相信：孩子們對這節(jié)課一定會更加記憶猶心、印象深刻，樸實無華的童謠藝術(shù)也在潛移默化中深深地在孩子們的腦海中生根發(fā)芽了。
二、要注重學生的活動面以及課堂氣氛的調(diào)節(jié)。
本節(jié)課的學生活動面不是很廣，尤其是在使用樂器為童謠伴奏的環(huán)節(jié)時，參與到活動中的只有四位經(jīng)過挑選、節(jié)奏感較強的同學。其他孩子只能眼巴巴地望洋興嘆。其中一位因為緊張，節(jié)奏有些跟不上，不知道是疏忽還是為了抓緊教學過程，老師一句話“讓其他同學來幫幫你”就把他換了下去。我注意到：這個男孩帶著失落感坐到了自己的位子上，神情沮喪，積極性明顯降低。這個孩子的節(jié)奏感并不差，在單獨練習時他表現(xiàn)得是非常好的，只是在與其他樂器配合時節(jié)奏有些跟不上。如果當時老師能耐心地幫幫他，或是請一位小同學幫幫他，他完全有能力與其他樂器配合好的。遺憾的是，教師并沒有及時地抓住這一教育契機。其實這一環(huán)節(jié)，如果能讓沒有樂器的孩子用手來伴奏，拍手代表“X”，握拳表示“O”，或是讓孩子們尋找身邊的樂器，如：捻指、搭肩、跺腳等肢體語言，讓每個孩子都加入到樂隊中，用自己的方式親身體驗3/4的節(jié)奏特點，效果可能會更好。
另外，我還有一個疑問：為什么小小打擊樂隊在演奏完后就一直留在講臺的一角？于是，在接下來的創(chuàng)遍活動中，其他同學都分小組熱火朝天地完成任務(wù)去了，他們卻無所事事，儼然成了空氣，成了旁觀者。直到各組展示完畢，教師才臨時讓他們充當評委的角色。教師無意地遺忘也在無意間剝奪了孩子們的參與權(quán)。小打擊樂隊中有一位女生還會彈鋼琴，因此接到為童謠譜寫旋律任務(wù)的黃隊立刻就想到了她，把她拉到自己的小組中幫忙。如果連孩子們都懂得“唯才是用”，那么教師是不是該反思一下？
三、在評價上顯得有些薄弱，尤其是學生自評、生生評價方面。
本課中更多的是教師點評，并且這種權(quán)威性的評價對生生評價造成一種暗示，影響了學生心目中的原本平衡的評價標準。
總之，這是一節(jié)值得我們學習、較好地體現(xiàn)了新課程理念的課。對于今后的音樂教學尤其是如何充分挖掘農(nóng)村學校音樂教育資源，因地制宜地開發(fā)符合農(nóng)村學校世界的音樂課程資源，促進課程資源的利用和信息的溝通方面，都有很多值得我們借鑒和探究的地方。
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