郭老師這樣的層層提問比直接給出要求“用圓片和小棒分一分”更好。在這個過程中郭老師無形的向學生滲透了實物操作時的要求。首先在數學課上，我們不可能真得去分生活中的東西，往往都要用學具代替。郭老師在這里有意培養學生這樣的意識，遇到這樣的.問題怎么辦？用我們身邊容易找到的東西代替。其次，郭老師沒有給學生規定必須用指定的學具代替，而是讓學生自己選擇，這樣有利于學生在解決其他問題時思維的靈活，而不是只認定了小棒、圓片等這些常用學具。最后郭老師讓學生明確哪種學具代替小猴子和桃子，分別需要幾個學具，他們之間應該是一一對應的。問到這里，然后再讓學生去分。這個環節的費時特別少，也就1、2分鐘，但我認為有利于學生解決問題的能力的提高，學生在進行實物操作時就知道怎么辦了。

　　本學期我們的教研主題就是幫助學生提高他們解決問題的能力，除了一些策略和方法，我們也應該注意教學中的小細節，在微小的細節中潛移默化的去引導學生。

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