數學是一門自然科學，來源于生活，數學的學習應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。本節課目標定位明確，教學環節層次分明，在整個教學過程中，以學生已有的生活經驗為基點，選取了學生日常生活熟悉的物品進行比較輕重，分幾個層次引導學生探究比較物體輕重的方法，不僅把握了教學的起點，而且通過一系列的情境設置，為學生提供了大量的從事操作活動和交流的機會，激活了學生的思維，培養學生解決簡單問題的能力，也使學生充分感受到了生活中處處存在著數學。具體評析以下兩點：

　　1、注重情境創設，引發認知沖突。

　　通過創設情境和設置懸念，讓學生展開思維的翅膀去猜想、實踐、體驗、論證是這節課突出的一點。在引入部分，陳老師讓學生憑生活經驗用眼睛觀察屏幕上“海寶的禮物”（ 2個盒子）的輕重，學生會認為大盒子重，接著讓學生猜一猜老師手中的2個盒子哪個重哪個輕，學生想到了很多方法，陳老師讓學生充分表達自己的意見，并讓學生進行體驗，很自然地引出了用手來“掂一掂”的方法在這里比較簡單合理。同時，在組內為學生準備了四樣物品：蘋果、梨、水、氣球，讓學生自己選擇兩個物品掂一掂、說一說。在反饋交流中使學生進一步體驗到物體的輕重不但與它的大小有關,還和它的材質有關。同樣在引出“吊一吊”、“拎一拎”兩個教學環節時，層次非常分明，陳老師創設了一環緊扣一環的問題情境，使學生的認知發生沖突，產生進一步探究的欲望：兩個物體（一個梨、一個蘋果）掂不出（重量差不多時）如何來比輕重;兩堆物品(一堆梨、一堆蘋果）又如何比較輕與重;五件物品選用什么方法比較好等等。在一系列的情境設置中，激活了學生的思維，也使學生掌握了判斷輕重的方法。

　　2、注重學習方式，面向全體學生。

　　本節課中，陳老師注重了學生學習方式的改變，為學生提供了大量的從事操作活動和合作交流的機會，讓學生在操作實踐中，比較兩個物體的輕與重，讓學生不斷體驗、感受物體的輕與重。例如，在“掂一掂”中，學生自己選擇兩個物品掂一掂、說一說。在個別學生嘗試了“拎一拎”后，讓所有的'學生拎一拎自己的書包和同桌的書包，比一比輕重。在這些體驗活動之后，陳老師又設計了要“比較五樣物品的輕重怎么辦？”的問題，在此環節中教師沒有直接把“吊一吊”的方法告訴學生，而是放手讓孩子自己去尋找好方法，有學生提出“掂一掂”的方法，陳老師沒有急于否定，而是耐心地聽完學生的回答（較好關注了教學細節），通過實踐、使學生發現用“掂一掂”太煩，最后達成共識，通過小組分工合作、操作體驗用“吊一吊”的方法來判斷最好（學生的小組活動較有序，體現出平時的訓練），這一過程不僅尊重了學生的個性差異，而且較好地體現學生的自主性，面向了全體學生。

　　這是一堂較成功的課，希望陳老師繼續努力，在日常的教學中精心設計課堂提問，關注學生的應答，不斷提高課堂應變能力，沒有最好，只有更好。

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