識字二《菜園里》的評課稿

稿件時間：2021-08-31 手機版

　　這次街道語文教研給我帶來很多啟示，讓我知道閱讀教學該怎樣聯系生活實際，也讓我明白閱讀教學該怎么從學生的現狀展開教學。下面我談談自己對這堂課的簡單想法：

　　1、閱讀教學立足生活。生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調語文學習的生活性與實踐性，林老師的教學內容選入貼近學生生活，教學中從生活實際出發，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的生活中學習，比如：課前讓學生跟隨父母去菜市場，看菜、買菜、認菜、了解并收集有關蔬菜的知識；開課時，林老師請學生把標簽貼在蔬菜上。讓學生自由動眼看，嘗試認識它們的名稱；課中結合學生前面體驗，選擇自己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱說話，介紹自己認識的蔬菜，并拓展延伸，給學生提供展示交流課外收集的有關蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱的詞語。學生遇到新鮮事物，新的問題覺得有趣，便不自覺地動眼觀察，動手收集，動嘴溝通，動腦思索，在實踐活動中認識事物，學習知識。

　　2、以學生發展為本，在引領學生掌握各種知識和技能的同時，給學生的思維能力和表達能力以充分發展空間。本課教學時，林老師本著一切從學生生活經驗和已有知識經驗出發，設計教學、展現教學。在教學過程中注重以學生為主體，通過引導學生自主學習、主動探究去獲取知識，并將學習生字與積累語言、發展語言、發展學生的思維結合起來，比如：開課開始，林老師請學生到蔬菜王國去游玩，并乘上列車去，從中認識蔬菜，跟著課件叫叫蔬菜的名字。在識字中，讓學生根據自己情況選擇認知蔬菜名稱，學習生字詞；在學習兒歌前，請學生結合生活體驗用簡介一下蔬菜的特點；學習兒歌了解蔬菜特點后，又安排了拓展延伸，擴展識字，學生根據生活體驗去創作兒歌。

　　在整個識字、學習兒歌的過程，林老師還采用自讀、互讀、開火車讀、分男女生讀、比賽讀、挑戰讀、展示讀等多種形式體現并落實語文學科以讀為本、讀悟結合的特點。通過讀，讓學生感知語言、積淀語言。通過悟，培養學生對語言文字的理解能力，發展學生的思維。

　　3、識、寫結合，在認字同時重視寫字。

　　林老師在本堂課中，認讀了“菜園、蘿卜、豆角、卷心菜、辣椒、西紅柿、南瓜、茄子、黃瓜、白菜”這10個新詞后，將“蘿卜”的.“卜”和“心”和“又”的認和寫結合起來，利用制作的寫字教學課件與教師的板書范寫進行這堂課的寫字教學，并把指導學生讀帖，觀察字的占格、起筆、收筆落實在寫字教學中。只是時間不夠，沒有落實到位。

　　4、尊重學生選擇，還給學生自主選擇的權利，比如：在識字環節中創設情境，林老師讓學生嘗試自學生字。學生嘗試認讀九種蔬菜的名稱詞語，喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱；在學生匯報自學結果環節，選擇自己會認的詞語認讀；在學習兒歌環節，選擇自己朗讀的比較好的句子展示等。

　　5、讓學生體驗成功的樂趣，為學生提供展示的舞臺，比如：展示自己會認的生詞，展示自己讀的好的句子，展示自己課外收集的知識和課外認識的生字等。

　　6、開放式教學，體現“大語文”的教育觀。

　　林老師的整個教學活動為學生提供實踐機會，讓抽象的字與具體的物結合，充分調動學生自主認記生字的積極性。課前請學生到菜市場買菜、認菜，了解有關蔬菜的知識，通過親身實踐收集信息；課中的拓展延伸，展示交流課外收集的有關蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨后創作兒歌；

　　整個教學過程，林老師力求充分利用課堂資源溝通課堂內外知識，聯系學科，聯系生活，努力拓寬學生學習空間。

　　東洋小學柯巧慧

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