4月17日上午，縣初中數學試卷講評教研活動在我校舉行，數學試卷講評需要對測試結果進行各項數據分析，并針對學生的答題進行量化分析，從中找出錯誤的發生點，分析其錯因，及時糾錯，不斷反思。而我的任務是選視角議課，所以本人制定一個“錯題分析”課堂教學觀察記錄表的嘗試。現根據表格內容，認為李甫狀老師的《一元二次方程》試卷講評課是高效的。

　　一．錯解展示的合理性。

　　正確對待錯題的態度是減少錯題的關鍵。因為錯誤才能使學生知道自己的不足，而不能因為錯題少或錯誤的原因簡單而忽視它。一個錯誤實際就是一個盲點，如果對待錯誤的態度不積極，或者缺乏理想的方式解決錯誤，錯誤會在任何可能的時候發生，而且會經常重復發生，所以我們善待錯誤，合理展示錯解是很有必要的。錯解展示分口頭和投影兩種方式，而李老師更多的采用投影展示學生答題的出錯情況，讓學生我看得見，摸得著，容易找出錯誤點，也能提高學生明辨是非能力。如李老師在展示第19題時，采用投影展示，讓學生發現一元二次方程解法的不確定性導致方法或計算的出錯。還有第24題展示學生解答的不完整，能讓學生很快的發現錯誤所在。利用投影合理的展示錯解，能快速發現錯誤點，也能對其他同學起到警示作用。

　　二．糾錯方式的多樣性。

　　試卷中的錯誤需要發現，不僅讓學生明白錯誤所在，更重要的是讓學生學會糾錯。而單一的糾錯方式會使學生課堂乏味、沉悶。而李老師采用小組合作、學生自主分析、教師啟發、個別輔導相結合的模式，調動了學生的積極性，激活了課堂氣氛。如課前5分鐘的小組合作，充分利用優生資源扶持學困生，有利于基礎知識的落實與鞏固，也能讓優生體驗幫助他人的快樂。同時李老師還不時的對個別學生進行輔導。由于第19題涉及一元二次方程的解法，是本章的重點，李老師采用讓學生自主分析、討論，能加深了對一元二次方程特殊的認識，同時能培養學生靈活選擇一元二次方程的解法。同時李老師設計了變式練習（你認為選擇哪種方法更為簡便），學生都能快速、有效的作答。而對于第24動點問題，李老師巧妙地利用一位學生答題被扣2分的解答展示，給學生產生疑問“為什么被扣2分”，而優秀生畢竟是存在的，他能指引同學們發現問題“解題不完整，還有一種情形”。加上李老師的適當點撥，學生從中明確“為什么要分類”和“如何分類”，很好的滲透了分類思想方法。

　　在糾錯方面，李從不同角度，充分利用學生資源，啟發學生思維，激起學生興趣，開闊了學生的'視野，讓學生共享解題之樂。

　　三．反思的有效性。

　　解題并非終點，解題只是個過程。而知識系統化，能力的提升是我們試卷分析的一個重要目標，及時反思能起到很好的保障作用。反思這一環節費時并不需要多，但反思能讓加深對知識的鞏固與運用，能讓學生感悟思想方法，也能更好的為提高教學質量（此文來自優秀斐斐課件園）而服務。對于第19題反思，李老師先讓學生反思感悟，然后總結選擇一元二次方程解法是需要做到“觀（觀察方程的特征）→選（選擇合適的方法）→解（細心求解）”。李老師在對于最后一題的動點問題操作時，引導學生從中歸納出解決動點問題的解題思路：①以靜制動畫草圖；②用未知數表示相關線段；③針對每種情形分類解答。通過學生的反思，提升了學生的分析、解題能力，為今后解決數學問題提供了保障。

　　試卷分析是教學活動的一種“冷課”，李老師的講評恰好把這個“冷課”炒熱了，是一節形式新穎、方式多樣和高效的講評課。再好的課我們也能從中找到一些個人的看法，畢竟是試卷講評中的“錯誤分析”，如果能在錯題歸因方面再多做些，也許會更完美。

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