《質(zhì)量守恒定律》評課稿
本節(jié)課課題為《質(zhì)量守恒定律》。該教師素質(zhì)好，教學氛圍和諧、積極。
（1）學生表現(xiàn)：
在本節(jié)課中學生充分展示了自己，能夠發(fā)現(xiàn)在實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，碰到有疑惑的地方很自信的表達自己的見解，從而讓更多的同學去思考， 去反駁、去質(zhì)疑，充分體現(xiàn)了學生質(zhì)疑問難的能力；課堂中的很多問題也是學生自己生成的，并沒有被老師牽著走，學生已然成為主宰學習的主人，成為學習活動的參與者、探索者與研究者。課后筆者也詢問了一些學生，他們的回答是：“親自做實驗之前，自己只是覺得化學反應(yīng)前后反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和應(yīng)該是相等或者可能是相等的，但還有些將信將疑，親自做了實驗之后就真信了。而且還得注意參加反應(yīng)的物質(zhì)。” 在反饋練習中，諸如在A+B=C的`反應(yīng)中，10克A物質(zhì)和10克B物質(zhì)反應(yīng)一定是生成 克的C，兩班90名學生，有71名學生寫著≦20克，問其原因，答到：只有全部參加反應(yīng)時才是20克，如果部分參加反應(yīng)就會小于20克。這樣的一種回答已達到我原先期望的。
（2）教師的作為
在以往的教學中，常常是教師教學生如何去做，對于學生的干預太多，強調(diào)教師的有方，實際結(jié)果是導致學生的無為。如果不過度的干預學生自主學習，就會出現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的美妙境界，他們的學習天性就會噴發(fā)出來，就會獲得意想不到的效果。
教師只有在教學中適時抓住學生的問題來推動課堂，以學生的問題為基點來組織教學，堅持將學習的機會和權(quán)利還給學生，這樣的課堂才會充滿學習的活力。
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