二年級語文《初冬》評課稿
評課之前，首先要恭喜丹青老師，這學(xué)期還未過半，但丹青老師已經(jīng)得到了兩次鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)，一次是電子白板的說課，另一次就是今天的分類合作式賽課，在這節(jié)課中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)丹青老師又成長了。
《初冬》是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文以時(shí)間為線索，描寫了初冬霧中和霧后的美麗景色，抒發(fā)了熱愛自然風(fēng)光的思想感情。縱觀全課的設(shè)計(jì)，丹青老師用了美文美讀的方法，通過以讀促悟的手法，使初冬的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會(huì)到作者所描述的情景之美。下面我就本節(jié)課談幾點(diǎn)粗淺的看法：
一、靈活多樣突出“讀”，使學(xué)生樂學(xué)。
《課標(biāo)》中明確指出：朗讀是培養(yǎng)語感的重要方法，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常，最重要的訓(xùn)練方式，它也是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地，有節(jié)奏地誦讀，直到悟出只憑語言分析難以理解的思想內(nèi)容。
在這堂課上，丹青老師以"讀"貫穿始終,但不是沒有目的的讀,每次讀都有具體的.目的。如:教學(xué)伊始，第一次自由讀文時(shí)，丹青老師出示讀文要求：自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字看拼音多讀幾遍。讓學(xué)生按照要求讀課文；當(dāng)?shù)诙巫x文時(shí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀文（課文都寫了哪些景物？）這樣既避免了學(xué)生讀文的漫無目的,又能使學(xué)生更快地圍繞問題,解決問題；老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,讀的方式也有所不同:集體讀,個(gè)別讀,大聲讀,開火車讀，接讀，女生讀男生想……等等.不同形式的讀也是有不同的功能，指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語言；集體朗讀有增強(qiáng)氣勢,激發(fā)共鳴的功能。還有一個(gè)讀的亮點(diǎn)就在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時(shí)，丹青老師讓學(xué)生一邊讀一邊做動(dòng)作，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，課件中視頻、圖片和背景音樂的使用，都無一不是在為“讀”服務(wù)。整節(jié)課學(xué)生讀得興致盎然，也達(dá)到了樂學(xué)的目的。
二、授之以漁突出“法”，使學(xué)生會(huì)學(xué)。
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授既有知識(shí)，不如傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。本節(jié)課上，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第 自然段后，便總結(jié)學(xué)習(xí)方法，那就是結(jié)合生活實(shí)際、抓重點(diǎn)詞，一邊讀一邊想，引導(dǎo)學(xué)生利用這樣的讀書方法來學(xué)習(xí)第 自然段。使學(xué)生掌握了理解課文的方法，培養(yǎng)了學(xué)生理解詞句的能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、收放自如突出“活”，使學(xué)生想學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)霧中的景色時(shí)，丹青老師不是逐句地來理解分析課文，牽著學(xué)生的鼻子走，而是讓學(xué)生畫出自己喜歡的句子，學(xué)生喜歡哪個(gè)自然段，教師的課件就出示哪個(gè)自然段。而教師對每個(gè)自然段的關(guān)鍵性的知識(shí)把握的很準(zhǔn)確，做到了收放自如。教師的“主導(dǎo)”與“主體”意識(shí)很強(qiáng)。
四、教學(xué)技藝突出“新”，使學(xué)生愛學(xué)。
丹青老師個(gè)人的教學(xué)基本功十分扎實(shí)，無論是富有感染力的聲音，還是漂亮的粉筆字，都令人羨慕。本節(jié)課上她又向我們展示了繪畫基本功，這里的畫，不僅有助于教學(xué)，也是教師自身素養(yǎng)的一種展示，它的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過插圖，原因是不言自明的。擁有這樣的教學(xué)技藝，怎能不讓學(xué)生喜愛呢？
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